核心素養(yǎng)下音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效組織策略

于雯雯

摘要：在新課改下，人們意識(shí)到常規(guī)音樂(lè)教學(xué)的弊端與不足，也借此提出了培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基本需求，希望可以切實(shí)挖掘音樂(lè)的教學(xué)、育人作用，從知識(shí)、能力與情感等多維角度來(lái)優(yōu)化音樂(lè)課程的教育功效。本文將從“創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力”“鼓勵(lì)學(xué)生自主探究音樂(lè)作品，發(fā)揮小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力”“引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂(lè)創(chuàng)作，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新力”三個(gè)角度來(lái)分析學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何落實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

在新課改下，為了發(fā)揮學(xué)科教育對(duì)小學(xué)生的終身成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，人們提出了核心素養(yǎng)一詞。具體到音樂(lè)學(xué)科中，就是指學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的音樂(lè)理解、音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，也就是學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的一些藝術(shù)表現(xiàn)和多維認(rèn)識(shí)。這一理念的普及切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)重點(diǎn)，需要充分挖掘音樂(lè)作品的藝術(shù)感染力、思維啟發(fā)性、情感熏陶作用與人格優(yōu)化作用來(lái)優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)水平，為學(xué)生的一生發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力

情境，是指帶有一定情感色彩的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的真實(shí)情感為基礎(chǔ)，以課堂生成為中心，便于學(xué)生在情境引導(dǎo)下進(jìn)入音樂(lè)探究氛圍?？陀^來(lái)講，每一首音樂(lè)作品都有一定的情感因子，而這一隱性資源便是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生藝術(shù)欣賞共鳴的基本橋梁，反映著小學(xué)生的音樂(lè)理解程度。因此，學(xué)音樂(lè)教師要積極創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的音樂(lè)理解能力，為核心素養(yǎng)教學(xué)改革開(kāi)個(gè)好頭。

在《紅蜻蜓》一課教學(xué)中，我便借助一個(gè)童話故事引入了本課知識(shí)。這個(gè)童謠故事以《紅蜻蜓》這首歌曲的歌詞內(nèi)容為基礎(chǔ)，講述了紅蜻蜓想與本班學(xué)生做朋友，卻在路上遇到了一些阻礙的故事。學(xué)生十分喜歡童話故事，能夠在老師聲情并茂的語(yǔ)言引導(dǎo)下快速進(jìn)入相應(yīng)的情景氛圍，而這就為歌曲教學(xué)做好了準(zhǔn)備，使其掌握了《紅蜻蜓》這首歌曲的歌詞內(nèi)容，便于小學(xué)生完成歌詞識(shí)記任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅蜻蜓》這首歌曲所使用的二聲部合唱技巧，以及表現(xiàn)聲音強(qiáng)弱的技能手法，則可很好地提升學(xué)生的音樂(lè)理解能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究音樂(lè)作品，發(fā)揮小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究音樂(lè)作品是為了利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的共鳴與理解，促使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的變化規(guī)律，以便切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。在音樂(lè)素養(yǎng)下，音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多維思考與動(dòng)態(tài)交流為中心，所以音樂(lè)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)創(chuàng)造。

在《田野在召喚》一課教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)頓音記號(hào)、重音記號(hào)和換氣記號(hào)，結(jié)合簡(jiǎn)譜中的符號(hào)標(biāo)志靈活調(diào)整自己的演唱節(jié)奏與演唱方法。在本節(jié)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生自主探究每一個(gè)音符的表現(xiàn)效果，借助《田野在召喚》這首歌曲的音頻資料，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)了這首歌曲中使用頓音記號(hào)、重音記號(hào)和換氣記號(hào)的節(jié)奏片段，鼓勵(lì)學(xué)生自主演唱，反復(fù)聆聽(tīng)與對(duì)比，感受每一個(gè)音樂(lè)符號(hào)的藝術(shù)表現(xiàn)效果。在探究中，所有的學(xué)生都可暢所欲言，而我也會(huì)充分整合學(xué)生的音樂(lè)感悟，借此突出頓音記號(hào)、重音記號(hào)和換氣記號(hào)的演唱技巧與識(shí)譜要求。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂(lè)創(chuàng)作，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新力

在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，音樂(lè)教學(xué)都是一直以統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)注來(lái)篩選人才的。這就直接壓抑了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)，使其將基本的音樂(lè)知識(shí)與技能作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部。然而，在音樂(lè)素養(yǎng)理念下，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力與藝術(shù)表達(dá)能力可謂是重中之重，體現(xiàn)的是學(xué)生的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，音樂(lè)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與音樂(lè)創(chuàng)作，綜合優(yōu)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感悟與表現(xiàn)能力。

《采山》一課教學(xué)結(jié)束之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己所學(xué)到的器樂(lè)知識(shí)與技能展開(kāi)器樂(lè)伴奏，同時(shí)鼓勵(lì)善于肢體表達(dá)的學(xué)生將“采山”活動(dòng)創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)形象直觀的舞蹈動(dòng)作，以伴奏、舞蹈與歌唱相結(jié)合的方式來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。比如，在“樂(lè)隊(duì)”伴奏中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好與能力分別選擇了響板、三角鐵、沙錘、雙響筒，而這些樂(lè)器的音色比較特殊，融合在一起卻另有一番風(fēng)味，很好地豐富了學(xué)生的音樂(lè)感受。

結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)十分重要，為音樂(lè)藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一批有著良好審美素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，音樂(lè)教師要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、自由的、多維的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，全面解放學(xué)生，逐步培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪瑩，徐佳.探析音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（32）：167-168.

[2]唐文婷.讓“核心素養(yǎng)”之花 綻放音樂(lè)課堂——淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[J].名師在線，2018（32）：47-48.

作者單位：利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)