培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略

吳曉燕 楊茂

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是開展閱讀教學(xué)的一種重要能力。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；問題；策略

一、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在新課程政策的推動下，小學(xué)語文教師提高了對語文教學(xué)中有關(guān)閱讀部分的教學(xué)力度，并采取了一些相應(yīng)的教學(xué)措施，但是并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過對教學(xué)實踐的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題可以歸納為以下幾點：

（一）教師的重視力度不足。雖然教師自身已經(jīng)具有了提高小學(xué)生語文閱讀能力的意識，但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍然是以基礎(chǔ)知識、寫作為主，對于閱讀部分的教學(xué)大多都只是根據(jù)教學(xué)大綱中的要求進(jìn)行教學(xué)，很少會根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定詳細(xì)的教學(xué)計劃用以提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而致使學(xué)生的語文閱讀能力層次不齊，更沒有得到顯著的提高。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容較為單一。語文課堂本應(yīng)該是開放性的，但是實際的課堂并不是開放的，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材課本之中，學(xué)生對于閱讀的興趣難以被激發(fā)，更沒有良好地閱讀習(xí)慣。（三）未發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。學(xué)生作為課堂的主體，教師需要采取有效的措施在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，但是在實際的教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用受到了限制，課堂教學(xué)仍是以教學(xué)為主導(dǎo)。作為一名合格的教師，我們都知道只有真正了解問題所在，才可以有效解決問題，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力

語文是一門有著強烈情感的學(xué)科，文字更是作者用以表達(dá)自身情感最為有效的方式，對于一篇文章而言，一個簡單的詞匯都是作者經(jīng)過深思熟慮之后所選的，其蘊含著作者想要表達(dá)的思想情感，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者想要描述的場景之中，可以使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，小學(xué)生會因此而產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀能力會在此基礎(chǔ)上得到提高。例如老舍先生的《貓》，貓是學(xué)生在日常生活中很常見的一種動物，不少學(xué)生會有著與貓玩耍的經(jīng)歷，所以教師在講述本節(jié)課時可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上來進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生帶著自己的情感去閱讀可以更迅速地把精力投入到閱讀之中，也能更好地去體會作者所要表達(dá)的情感，與此同時，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分層次閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，以培養(yǎng)或提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、充分運用問題教學(xué)法，通過讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑來培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題之后，教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生：所提出的問題當(dāng)中，哪些提得較好，哪些具有啟發(fā)性與教育性，哪些彰顯出了新意？通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生借助于問題學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在采用問題教學(xué)法時，必須注重運用啟發(fā)式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。第一、教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行提問。對于學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與研究。教師應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)活動當(dāng)中。當(dāng)處于這樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，就能夠有效的彰顯出學(xué)生的問題意識，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自身獨特的見解。例如，教師在教學(xué)《桂花雨》一課時，首先讓學(xué)生通過閱讀，初步感知課文內(nèi)容之后，再創(chuàng)設(shè)下述的一個問題：散文寫作講求“形散神不散”，因此，散文的語言較為精煉，同時，也蘊含著較為豐富的內(nèi)涵，請在課文當(dāng)中尋找出你自己喜歡的，含義雋永深刻的語句進(jìn)行深入的品讀，同時，也可勾畫出自己不理解的詞句，同學(xué)們再展開討論。并通過互動交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找出課文當(dāng)中所體現(xiàn)出的桂花之美，看看哪一位同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)較多的問題？提出具有啟發(fā)性的問題？通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與體會課文的內(nèi)容，并紛紛發(fā)表自己的見解，提出許多的學(xué)習(xí)問題，有效的強化學(xué)生的問題意識，體現(xiàn)出學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，并能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

四、充分運用體驗教學(xué)法，通過讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑培養(yǎng)閱讀能力

在開展閱讀課時，通常會從課文當(dāng)中的字、詞、句、到謀篇布局、主題思想、寫作方式、寫作特點等各個方面來進(jìn)行深入的分析與研究。一篇佳篇美文，是不能完全由教師來進(jìn)行深入剖析的，而應(yīng)由學(xué)生親自進(jìn)行體驗，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造。學(xué)生對課文的感受，并不是完全統(tǒng)一的，而是會體現(xiàn)出個人見解的差異性。如果教師將自身的體驗“教授”給學(xué)生，那即是將自身的意愿強加于人，這樣是極為不利于學(xué)生自我想象力與創(chuàng)造力自由發(fā)展的。因此，對于教師而言，不能以自己的想法代替學(xué)生的想法，而是應(yīng)以師生共同去品讀與體驗文章的方式，來共同獲得感悟。筆者以課文《九寨溝》作為實例，分析運用體驗法，可依據(jù)下述幾個環(huán)節(jié)來推進(jìn)：第一、由師生合作構(gòu)建可獲得體驗的情景。首先教師可利用多媒體播放《九寨溝》一文的配樂朗誦，并展現(xiàn)出有關(guān)九寨溝的視頻與圖片，讓學(xué)生能夠具有感性的認(rèn)識，教師再介紹九寨溝的地理位置、自然環(huán)境、風(fēng)景特色，也可由教師領(lǐng)讀，學(xué)生共同朗誦課文，通過這樣的方式讓師生共同獲得體驗。第二、讓學(xué)生較好的融入到體驗的境界當(dāng)中。讓學(xué)生在教學(xué)情景當(dāng)中，進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，感悟到文章當(dāng)中的內(nèi)涵，獲得真實的情感體驗。第三、師生之間進(jìn)行互動交流、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、進(jìn)而拓展思維，在此教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過師生之間良好的互動交流，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，從而形成學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、充分運用畫圖教學(xué)法，通過讓學(xué)生進(jìn)行實踐培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，較好的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到問題情境當(dāng)中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師可采用畫圖教學(xué)法，通過讓學(xué)生畫圖來有效的幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，在學(xué)生獲得一定的體驗之后，再讓學(xué)生通過聽力、口語、寫作等綜合活動來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。通過畫圖的演示實踐運用，讓學(xué)生能夠更加深入的理解與把握課文的主題思想。例如，教師在教學(xué)《黃山奇松》一課時，課文當(dāng)中所提到的“迎客”“陪客”“送客”黃山三大名松，由于學(xué)生對黃山奇松的外形會感到較為抽象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文知識，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來繪畫，通過繪畫來深入的認(rèn)知與了解相關(guān)的知識。教師可讓學(xué)生一面聽教師講解、一面觀看自己所繪畫的黃山奇松的圖畫，讓學(xué)生能夠真正融入到教學(xué)情景當(dāng)中，深入的體驗課文的內(nèi)涵，賞析課文的美感，獲得真實的情感體驗，以此來有效的實踐學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

簡而言之，要想提高小學(xué)生的語文閱讀能力，教師首先要做的就是采取有趣的教學(xué)措施在課堂上最大化的激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

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