薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動探索

摘 要：在綜合實(shí)踐活動探索的過程中，依據(jù)薄弱高中生的特點(diǎn)，薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動可有費(fèi)用低廉、簡潔實(shí)用、重點(diǎn)誦讀等特點(diǎn)。薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動不僅要精心挑選讀物，還要探究閱讀策略，將課堂實(shí)踐活動作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，朗誦、討論、講授、實(shí)驗演示、小品表演等都能突出薄弱高中特色。薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，不僅開闊薄弱高中生的眼界，促進(jìn)學(xué)生小組與學(xué)術(shù)沙龍建設(shè)；而且還為薄弱高中積極進(jìn)取、蓬勃向上的校本文化貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；綜合實(shí)踐活動；薄弱高中

一、薄弱高中文科經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動探索的情境分析

目前在綜合實(shí)踐活動探索的過程中，各地出現(xiàn)了不少具有校本特色的綜合實(shí)踐活動方案。例如薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動就具有其自身特色。近年雖缺乏統(tǒng)一定義，但我們認(rèn)為薄弱高中即為在政策傾斜、資源配置、生源來源等辦學(xué)要素上處于弱勢的高中[1]。薄弱高中學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神，閱讀面有待拓寬；有些學(xué)生課外興趣旨趣也有待轉(zhuǎn)變。鑒于校情與學(xué)生特點(diǎn)，在薄弱高中進(jìn)行經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對知識的鉆研精神與渴求，擴(kuò)大其閱讀面，構(gòu)建其學(xué)科背景，引導(dǎo)其健康成長，則有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動的特點(diǎn)與課程目標(biāo)

所謂經(jīng)典，指“傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作”[2]。薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，其“誦讀”，并不特指朗誦與閱讀，而是以閱讀為主，兼有朗誦、討論、講授、實(shí)驗演示、小品表演與比賽等多種形式。薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，誦讀的是適于高中生的經(jīng)典讀物，包括相關(guān)期刊、雜志、報紙、專著、傳記、小說、詩歌等等，目的在于提升薄弱高中生的認(rèn)知水平，提高其學(xué)習(xí)鉆研能力，發(fā)展其良好的興趣愛好并健全其人格，從而加速薄弱高中積極進(jìn)取、蓬勃向上校園文化的形成。不同于其他優(yōu)勢高中，薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，其實(shí)施應(yīng)具有費(fèi)用低廉、簡潔實(shí)用、重點(diǎn)誦讀等特點(diǎn)。

三、薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動的實(shí)施

（一）讀物的選擇與搜集

實(shí)施經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，高中各科都有較豐富的讀物可供選擇。依據(jù)薄弱高中財力有限、課程安排緊張以及學(xué)生接受能力較低等特點(diǎn)，為學(xué)生選擇少而精的讀物是關(guān)鍵。相關(guān)讀物宜具有通俗易懂、啟發(fā)性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)高中文化知識還應(yīng)有較大的促進(jìn)作用。薄弱高中實(shí)施經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，略微加強(qiáng)學(xué)校閱覽室與班級閱覽角建設(shè)即可。搜集讀物的過程須謹(jǐn)慎，嚴(yán)禁向?qū)W生收費(fèi)；相關(guān)讀物除學(xué)校撥款外，鼓勵教師捐獻(xiàn)；允許學(xué)生自帶。教務(wù)處、閱覽室、團(tuán)委、班主任和學(xué)生們要嚴(yán)格把關(guān)，不適合學(xué)生閱讀的讀物不得進(jìn)校園。

（二）探究閱讀策略

薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，閱讀是基礎(chǔ)，閱讀策略是關(guān)鍵。將閱讀策略分為安排閱讀時間、確定閱讀量、探究閱讀方法等環(huán)節(jié)較為適宜。采用零碎時間閱讀，累計的閱讀量是很大的。具體學(xué)生不同，其閱讀量也有所不同；但對學(xué)科學(xué)習(xí)與人生感悟有所啟發(fā)為起碼要求。在一定閱讀量的前提下若實(shí)現(xiàn)有效閱讀、高效閱讀，閱讀方法則很重要。

（三）課堂實(shí)踐活動

課堂實(shí)踐活動，對經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動的可持續(xù)發(fā)展具有重要推動作用。建議薄弱高中定期為相應(yīng)學(xué)科安排經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動課，教師提前布置任務(wù)，待課上組織學(xué)生朗誦、討論、講授、實(shí)驗演示、小品表演與比賽等活動。

1、朗誦環(huán)節(jié)

經(jīng)典誦讀課堂實(shí)踐活動具有豐富的形式與內(nèi)涵，朗誦即是其中的一種。朗誦包括朗讀、演說、詩歌朗誦、段落朗誦等內(nèi)容?！袄收b者通過對作品的理解、感受和想象，將聽眾帶入一種美好的境界，給人以美的享受。[3]”當(dāng)部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)閱讀材料時，有必要組織學(xué)生朗讀；遇到精彩的詩歌或段落，師生可以聲情并茂地朗誦；有人要發(fā)表觀點(diǎn)，則可以進(jìn)行演說。

2、討論環(huán)節(jié)

課堂實(shí)踐活動，討論環(huán)節(jié)具有其他教學(xué)方式難以替代的優(yōu)越性。在討論過程中，師生各抒己見、互相啟發(fā)，則既能強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，又能提高其鉆研能力。課堂實(shí)踐活動前，師生要閱讀相關(guān)材料，精心設(shè)計論題。若班級缺乏閱讀材料，教師則要提前將其復(fù)印給學(xué)生。鑒于薄弱高中生學(xué)科素養(yǎng)薄弱，在課堂討論過程中，建議以班級整體討論與教師引導(dǎo)討論為主。討論的問題應(yīng)難易適中，教師要因勢利導(dǎo)，抓好“放”與“收”的關(guān)系[4]。

3、講授環(huán)節(jié)

鑒于薄弱高中生思想較封閉，理解能力較弱，經(jīng)典誦讀課堂實(shí)踐活動，講授既可成為討論環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，又可作為單獨(dú)的課堂形式。講授不僅能吸引學(xué)生注意相關(guān)問題，加深其對知識的記憶與理解；而且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)其參與課堂的積極性。

4、實(shí)驗演示環(huán)節(jié)

文理科不同，薄弱高中經(jīng)典誦讀課堂實(shí)踐活動的內(nèi)容也各具特色。例如實(shí)驗演示即可成為數(shù)理化生等學(xué)科課堂活動的重要內(nèi)容。通過經(jīng)典誦讀，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)，除課本上那些膾炙人口的實(shí)驗外，采用身邊工具也可進(jìn)行科學(xué)研究。

5、小品表演環(huán)節(jié)

薄弱高中經(jīng)典誦讀課堂實(shí)踐活動，依據(jù)閱讀材料進(jìn)行小品表演，其不僅有助于理解知識，而且還能體驗把玩知識的樂趣。例如明清君主專制的加強(qiáng)是高中歷史的重要知識點(diǎn)。考慮明朝內(nèi)閣大臣票擬、太監(jiān)批紅等程序較為繁瑣，相關(guān)問題較抽象，薄弱高中學(xué)生理解起來較困難。若采取講授法，教學(xué)效果會大打折扣；采用小品表演的方式授課則是很好的選擇。在歷史學(xué)科經(jīng)典誦讀課堂上，教師依據(jù)相關(guān)閱讀材料快速進(jìn)行了角色即興串聯(lián)。角色的迅速轉(zhuǎn)換，能提高教學(xué)效率及其趣味性。

四、薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動實(shí)施的評價

開發(fā)實(shí)施經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，促進(jìn)了薄弱高中學(xué)生小組建設(shè)。薄弱高中經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，推動了學(xué)生討論式、探究式、研究型學(xué)習(xí)方式的建設(shè)；為學(xué)習(xí)小組增添了學(xué)習(xí)素材與文化品味，提升了學(xué)習(xí)小組的學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)術(shù)實(shí)力，激發(fā)了其創(chuàng)造性與民主活力，從而為薄弱高中下一步深化教學(xué)改革打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

開發(fā)實(shí)施經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，薄弱高中學(xué)生培養(yǎng)了正確的思想意識與道德觀。喜歡藝術(shù)、設(shè)計、體育等專門領(lǐng)域的學(xué)生加強(qiáng)了其審美情趣。喜好閱讀政治學(xué)讀物的學(xué)生，其在日常生活中變得更加文明禮貌了。喜好時事政治與軍事科技的，善于研究國際關(guān)系與經(jīng)濟(jì)學(xué)常識的學(xué)生，一般具有憂國憂民的憂患意識，其常為人類生存所面臨的問題而煩惱，為國家的迅速發(fā)展而歡呼。

開發(fā)實(shí)施經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，薄弱高中學(xué)生的健康個性得到了積極發(fā)展。學(xué)生有研究軍事的，有探討國際關(guān)系的；有閱讀政治學(xué)著作入了迷，言必伏爾泰，稱必洛克，談必密爾的；有推崇啟蒙運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)人人平等。有些學(xué)生喜好人物傳記，一提起秦始皇、克倫威爾、拿破侖等大英雄就會眉飛色舞。

開發(fā)實(shí)施經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動，促進(jìn)了薄弱高中學(xué)生的身心發(fā)展。一些中學(xué)生雖不在父母身邊，平時缺乏父母的指導(dǎo)；然而當(dāng)其人生發(fā)展有迷茫時，日常生活有困惑時，以及師生、同學(xué)溝通出現(xiàn)障礙，思維陷入牛角尖時，經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動都是開啟其心靈的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佑成.地方弱勢學(xué)校執(zhí)行力文化建設(shè)探微[J].中國教育學(xué)刊，2012，（S2）；327-328.

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[3]李娟霞.談朗誦藝術(shù)的審美意蘊(yùn)[J].大眾文藝，2011，6（18）：119-120.

[4]周麗娟.新課程改革背景下“討論法”面臨的境遇分析[J].教學(xué)研究，2010，01：78-80+83.

基金項目：

本文是2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室立項課題《淮濱二高校本課程開發(fā)與實(shí)施研究》（編號：JCJYC152515056）的階段性研究成果。

作者簡介：王超，淮濱縣第二高級中學(xué)歷史教師。