群文閱讀理念、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的研究

鄭冬寧

摘要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，擁有較強(qiáng)的信息處理能力、整合能力，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的生活與工作都是非常有益的。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)群文閱讀理念、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)；方法

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師還是習(xí)慣于采用“單篇教學(xué)”的模式，對(duì)閱讀材料實(shí)施碎片化的處理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)提取文章中的重要信息，缺乏一定的閱讀量，針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以把群文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納、分析，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、真實(shí)閱讀水平來(lái)設(shè)定群文閱讀方案，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正有所收獲與感悟，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

一、確定群文閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入群文閱讀理念，教師首先需要確定群文閱讀的主題，比如，“對(duì)話(huà)描寫(xiě)”“人物外貌描寫(xiě)”“色彩描寫(xiě)”“動(dòng)靜結(jié)合中的景物描寫(xiě)”“懸念描寫(xiě)”等，一旦確定了群文閱讀主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種各樣的表達(dá)方式，并且把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧與方法，無(wú)形之中提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。比如，在講解《漁夫和金魚(yú)的故事》這個(gè)童話(huà)體裁過(guò)程中，教師可把《逃家小兔》《愛(ài)心樹(shù)》《犟龜》《小壁虎借尾巴》作為一組群文閱讀素材，讓學(xué)生通過(guò)找規(guī)律、畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的形式來(lái)讀讀童話(huà)，掌握方法之后展開(kāi)遷移運(yùn)用；在講解《創(chuàng)世神話(huà)》文章的時(shí)候，教師可以把《巨人伊密爾》《諸神創(chuàng)世》《盤(pán)古開(kāi)天地》設(shè)為一組群文閱讀素材，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、有趣、輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在好奇、疑惑、探究中尋找神話(huà)秘密，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力等。除此之外，教師還可以結(jié)合“文章內(nèi)容”來(lái)設(shè)定群文閱讀線(xiàn)索，比如，在講解《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，教師可以選擇《狐貍“疤臉”》《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》《狐貍偷魚(yú)》《蟬與狐貍》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度去思考問(wèn)題、分析事物。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和問(wèn)題

小學(xué)生正處于發(fā)展思維能力的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問(wèn)題，改變以往“理論灌輸式”的教學(xué)模式。首先，教師需要合理設(shè)定閱讀任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)與問(wèn)題投入到群文閱讀中去，這樣更加有利于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要多多設(shè)定一些具備沖突性、比較性的問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的自主性，比如，在講解《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生去分析其中“對(duì)比”的表現(xiàn)手法，同時(shí)閱讀《小蝴蝶和小礁石》《螞蟻和屎殼郎》等寓言故事，同時(shí)提出問(wèn)題：文章中的主人公是誰(shuí)呢？文章有哪些特色？文章是何種結(jié)局？讓學(xué)生能夠更深入閱讀，了解寓言故事中的中心思想，升華學(xué)生的閱讀情感。同時(shí)，教師要結(jié)合閱讀素材內(nèi)容來(lái)設(shè)定朗讀任務(wù)，可以是學(xué)生的自主朗讀，也可以是小組集體朗讀，讓學(xué)生能夠融入情感投入到朗讀中去，真切感悟文章中豐富多彩的內(nèi)容、把握文章情感，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的群文閱讀課堂。

三、整合教材單元閱讀素材

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，主要是圍繞一個(gè)主題來(lái)設(shè)定單元課文，通常一個(gè)單元中有4篇文章，教師可以在群文閱讀教學(xué)中利用單元組合來(lái)展開(kāi)教育活動(dòng)，改變以往單篇閱讀教學(xué)模式，把單元作為教學(xué)單位，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)一次性閱讀，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠明確文章之間語(yǔ)言表現(xiàn)、主題的聯(lián)系與不同之處，比如，在“父母之愛(ài)”單元主題中，教師可以把《學(xué)會(huì)看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《地震中的父與子》整合在一起，學(xué)生可以先閱讀最具備特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，充分感悟來(lái)自于父母深沉、獨(dú)特的愛(ài)，然后再聯(lián)系另外三篇文章來(lái)更深刻地感悟主題思想，提升學(xué)生的閱讀效率，從中學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方法。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以設(shè)定一些生活化的教學(xué)任務(wù)，比如，讓學(xué)生利用放學(xué)時(shí)間幫父母洗洗腳，以此來(lái)報(bào)答父母的愛(ài)，以積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，在此期間學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更深的感悟，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重方式、方法，把群文閱讀理念融入到閱讀教學(xué)中去，有目的、針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)文章內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力、探究能力、想象能力，促進(jìn)校學(xué)生的全面發(fā)展，積累更多的閱讀素材，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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