小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

黎靜

摘 要：每個(gè)班級(jí)都有尖子生和后進(jìn)生，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為了每一位教育工作者思考的問題之一?；诖?，本文以小學(xué)英語為例，探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)策略，以期為教育工作奉獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；教學(xué)策略

后進(jìn)生自控力薄弱，容易被其他事物所吸引，注意力難以集中；家長忙于工作或者錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再加上班級(jí)學(xué)生較多，教師無暇顧及每一位學(xué)生的成長，長此以久，后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力越來越差，成為了英語教學(xué)順利實(shí)施的巨大障礙。因此，有必要探究小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。

一、鼓勵(lì)教學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)自信

筆者發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差受到家長的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑；還有些后進(jìn)生自身能力有限，想要好好學(xué)習(xí)，但是跟不上教學(xué)進(jìn)度；還有些學(xué)生干脆自暴自棄，什么也不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。針?duì)后進(jìn)生們存在的這些問題，筆者建議教師鼓勵(lì)教學(xué)為主，幫助其建立學(xué)習(xí)自信。

如，在學(xué)習(xí)animals相關(guān)詞匯時(shí)，筆者認(rèn)為詞匯量大、單詞記憶難度大，不僅是后進(jìn)生，就是對(duì)普通學(xué)生來講也有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就把詞匯知識(shí)穿插的故事中，為大家講述了一個(gè)動(dòng)物王國的故事。小學(xué)生喜歡聽故事，后進(jìn)生也不例外，聚精會(huì)神地聽故事，很快地故事講完了，隨堂測(cè)試開始了。筆者在多媒體屏幕上展示了幾張動(dòng)物圖片，要求學(xué)生們根據(jù)圖片填寫相應(yīng)的英語單詞。全班學(xué)生馬上行動(dòng)起來，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生劉某只寫對(duì)了一個(gè)單詞，但是筆者沒有批評(píng)指責(zé)他，因?yàn)橄鄬?duì)于之前什么也沒也不學(xué)的表現(xiàn)來看，劉某已經(jīng)取得了一點(diǎn)進(jìn)步，因此，筆者特意表揚(yáng)了劉某的進(jìn)步。沒有受到意料中的批評(píng)反而受到了表揚(yáng)令劉某十分意外，也十分驚喜。在之后的教學(xué)活動(dòng)中，劉某的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提升。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但是也沒有批評(píng)指責(zé)后進(jìn)生而是給予了相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助其建立了學(xué)習(xí)的自信心，促使其不斷進(jìn)步。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展

筆者認(rèn)為后進(jìn)生猶如一輛偏離了正常軌道的火車，只要教師方法得當(dāng)，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會(huì)得到意想不到的驚喜。因此，在轉(zhuǎn)后化后進(jìn)生的工作中，教師必須愛心、耐心、真心對(duì)待他們，深入其中，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并深度挖掘，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)body相關(guān)詞匯知識(shí)時(shí)，筆者要求學(xué)生們跟隨多媒體教學(xué)資料作相應(yīng)的動(dòng)作，如，播放foot這一單詞時(shí)學(xué)生們要抬起自己的腳；讀到mouth這一單詞時(shí)間孩子們要指指自己的嘴；展示arm這一單詞時(shí)孩子們要抬起自己的雙臂，總而言之，需要學(xué)生們根據(jù)單詞意思做出相應(yīng)的身體反應(yīng)。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生王某在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得十分積極，能夠作對(duì)大部分動(dòng)作。見此情景，筆者點(diǎn)名王某，夸獎(jiǎng)其進(jìn)步迅速，邀請(qǐng)王某講一講自己的經(jīng)驗(yàn)。王某不好意思的談及自己在家經(jīng)常和爸爸媽媽一塊兒做類似的游戲，因此很喜歡剛才的英語活動(dòng)課程。得知了原因后，筆者還要求孩子們向王某學(xué)習(xí)，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行類似的游戲，鍛煉身體和思維的反應(yīng)能力。在筆者的不斷夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們利用課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行“聽聲做動(dòng)作”的小游戲，并推舉王某擔(dān)任“指揮員”一職。王某為了給大家樹立學(xué)習(xí)的榜樣，充分利于課上和課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)成績有了好轉(zhuǎn)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并號(hào)召學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，最終促使后進(jìn)生獲得全面發(fā)展。

三、開展互助合作小組，助其進(jìn)步

后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)性和父母的督促，同時(shí)喪失了英語學(xué)習(xí)的自信心，總體來看，英語成績不是很理想。因此除了受到教師隊(duì)伍的特殊照顧外，對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵(lì)；還需要成立互助合作小組，實(shí)行小組內(nèi)互助、監(jiān)督制度，促使后進(jìn)生獲得長足發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)food and drink系列詞匯時(shí)，筆者決定進(jìn)行小組互助教學(xué)模式，把后進(jìn)生和尖子生分到一個(gè)小組，實(shí)踐一對(duì)一的幫扶學(xué)習(xí)并承諾對(duì)表現(xiàn)良好的幫扶小組給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。在此過程中，有些尖子生不愿意和后進(jìn)生合作，怕影響自己的學(xué)習(xí)成績，被筆者用言語和事實(shí)進(jìn)行了開導(dǎo)，最終接受了幫助后進(jìn)生的任務(wù)，開始追求小組榮譽(yù)；有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)中始終跟不上教學(xué)進(jìn)度，尖子生不得不停下來在講解一遍知識(shí)點(diǎn)；還有的后進(jìn)生因?yàn)椴蛔袷卣n堂教學(xué)秩序，不聽尖子生的指揮，被尖子生告知教師?？偠灾谝粚?duì)一互助合作中存在著很多問題，但也取得了很大的進(jìn)步：后進(jìn)生能學(xué)會(huì)部分知識(shí)點(diǎn)；尖子生和后進(jìn)生培養(yǎng)出了堅(jiān)固的友誼；后進(jìn)生逐漸跟上了教學(xué)進(jìn)度，向尖子生學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，筆者檢查了互助合作小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)互助小組，尤其是后進(jìn)生取得的巨大進(jìn)步給予了充分的肯定。筆者認(rèn)為在一對(duì)一互助合作小組的學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生受到教師和學(xué)生的雙重監(jiān)督，在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強(qiáng)，努力縮小與小組成員的差距，最終獲得進(jìn)步。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容之一，需要教師多鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信；需要教師發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展；還需要教師聯(lián)合尖子生形成雙重監(jiān)督制度，成立互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祝萍.提高后進(jìn)生英語綜合素質(zhì)的探索與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（01）.

[2]鄭奇維.淺談小學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（13）.