信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力的思考

杜建軍

摘 要：信息技術(shù)可以將抽象、靜態(tài)的“躺在”課本上的知識轉(zhuǎn)化為形象、生動的“動態(tài)”呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在助力課堂教學(xué)活力的同時，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教育效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用傳統(tǒng)教具，采用畫圖等方式，開展抽象知識的講解。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于抽象知識的講解會擴張課堂的教學(xué)時間，增加學(xué)生的理解難度，降低學(xué)生和教師之間的有效溝通，致使學(xué)生不能充分吸收數(shù)學(xué)知識，進而造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的局面。信息技術(shù)可以更好地使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，變抽象為具象，變枯燥為趣味，利于營造情境性的教學(xué)氛圍，有效利用課堂教學(xué)時間，提升師生互動的效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)興趣

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、時效性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并適時地運用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容，提升學(xué)生的知識吸收和轉(zhuǎn)化效率，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《圓的認識》這部分內(nèi)容時，我們可以創(chuàng)設(shè)“小動物賽跑”的趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生猜測誰會取得最終的勝利，并在此過程中插入圓的知識，讓學(xué)生通過形象化的情境，增強抽象知識的認知，在營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在開課后，教師可以展開如下的教學(xué)情境：小豬、小兔和小鼠進行比賽，其中小豬汽車的輪子是橢圓形的；小兔汽車的輪子是正方形的；小鼠汽車的輪子是圓形的。教師可以讓學(xué)生猜測誰的汽車跑得又快又穩(wěn)，誰會取得最終游戲的勝利。因為游戲的趣味性，所以學(xué)生的注意力被吸引。教師可以趁勢展示具有趣味性的比賽畫面，觸動學(xué)生的感性認知。在比賽結(jié)束后，學(xué)生對游戲的最終結(jié)果產(chǎn)生困惑：“為什么小鼠會取得最終的勝利？”針對這種狀況，教師可以運用多媒體展示標出不同圖形中心到其邊線之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體播放的畫面，提升學(xué)生對抽象知識的理解力。為了進一步提升學(xué)生的知識掌握力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中圓形的運用場景，并適時地讓學(xué)生運用圓的知識進行詮釋，增強學(xué)生的知識運用能力。

二、以靜化動，集中重點，降低坡度

幾何知識需要學(xué)生具有較強的空間想象力，而小學(xué)生正處在想象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，幾何知識的教學(xué)無疑提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度。針對這種狀況，可以運用信息技術(shù)，生動形象地展示抽象性的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生直觀的觀察和分析幾何中的點、線、面的動態(tài)變化，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)重點知識的認知力和理解力。

例如，在講授《圓柱體積》這部分內(nèi)容時，教師考慮到學(xué)生的空間想象力較差的情況，運用信息技術(shù)生動形象地展示將圓柱轉(zhuǎn)化為近似長方體的整個過程。與此同時，為了進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生思考圓的面積推導(dǎo)公式，激活儲備在學(xué)生頭腦中的舊知識，運用信息技術(shù)展示圓面積的推導(dǎo)過程。教師通過運用信息技術(shù)展示圓的面積和圓柱體積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生對幾何知識的認識由平面轉(zhuǎn)向立體，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，激活他們的空間想象思維，為學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)積累有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、師生互動，有效溝通，提升效率

信息技術(shù)教學(xué)在減輕教師教學(xué)工作量的同時，為師生之間的互動交流提供更為形象生動的知識樞紐，在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時，使師生之間的互動更具有針對性、時效性和高效性，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在講授《梯形面積》時，可以運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生運用分割法和拼補法，對梯形圖形進行轉(zhuǎn)化，并適時地和學(xué)生進行互動，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。通過學(xué)生自學(xué)和教學(xué)互助，學(xué)生已能通過把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，找到了梯形的面積公式。這時，教師還可以對學(xué)生進行引導(dǎo)：“雖然我們已經(jīng)找到了梯形的面積公式，但請同學(xué)們思考一下，還有沒有其他方法，也能找到梯形的面積公式呢？”學(xué)生思考后，教師可以多媒體展示不同的梯形面積推導(dǎo)方法并讓學(xué)生說出：“第二幅圖運用對角線，把梯形切割成了兩個三角形，兩個三角形面積的和即是梯形的面積；第三幅圖通過梯形的兩條腰的中點作垂線，再旋轉(zhuǎn)切割出的兩個小三角形，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個長方形，長方形的面積和梯形的面積也相等?！边@樣，通過信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示，積極地與學(xué)生進行互動，并激發(fā)他們思考，讓學(xué)生通過觀察和分析，掌握數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總而言之，信息技術(shù)在助力課堂教學(xué)活力的同時，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得了良好的數(shù)學(xué)教育效果。與此同時，我們也應(yīng)認識到信息技術(shù)教學(xué)的局限性，要一分為二地看待信息技術(shù)的教學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，并通過多種途徑提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強對信息技術(shù)的靈活運用能力，讓信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更大的活力。

參考文獻：

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