淺談高中數(shù)學(xué)教材閱讀材料的教學(xué)路徑

摘 要：為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，人教版教材把閱讀材料作為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)開發(fā)。其目的是利用具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在利用閱讀材料進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教材解讀時(shí)，高中生在思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的時(shí)候，自身的能力能夠得到最大程度的鍛煉和發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教材解讀；課堂教學(xué)；閱讀材料；實(shí)施方法

在人教版的高中數(shù)學(xué)教材中，閱讀材料作為一種重要的教學(xué)手法和教學(xué)方式，只要有效開展，不僅能夠幫助高中生的思維能力延伸發(fā)散，而且還可以提升高中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣度，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成。閱讀材料在滿足教師的教學(xué)需求時(shí)，也能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于傳統(tǒng)的教材版本來(lái)講，及時(shí)的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中所存在的不足。以幾何圖形的面積公式為例，傳統(tǒng)教材在課本中并沒(méi)有給出明確的公式和具體說(shuō)明，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講，不僅加大了教師的教學(xué)難度，而且加大了學(xué)生的理解難度。而人教版則彌補(bǔ)了這一問(wèn)題，不僅體現(xiàn)出了明確的公式，而且對(duì)其使用方法有著詳細(xì)具體的說(shuō)明。

一、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。所以教師想要從根本上提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要從學(xué)生興趣愛(ài)好上下功夫。教師只有不斷的激發(fā)學(xué)生興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)閱讀材料所設(shè)定的范圍內(nèi)。按照正常情況，學(xué)生在課堂前期很難進(jìn)入到上課狀態(tài)，這就需要教師利用閱讀材料吸引學(xué)生的注意力，拉近師生之間的關(guān)系，完成新舊知識(shí)的過(guò)渡和學(xué)習(xí)，為之后所學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。而閱讀材料的應(yīng)用不僅是植入學(xué)生大腦，而是要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入知識(shí)的方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“平面幾何”的時(shí)候，教師在課堂初期可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單講解課堂內(nèi)容，但是切記要控制時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在五分鐘左右為宜。隨后教師可以簡(jiǎn)單的應(yīng)用笛卡爾所發(fā)明出來(lái)的坐標(biāo)系故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如：“笛卡爾經(jīng)過(guò)對(duì)蜘蛛網(wǎng)的觀察，聯(lián)想到了平面幾何圖形的構(gòu)造和設(shè)計(jì)，在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)之后，終于建立出了偉大的坐標(biāo)系?！彪m然這只是一個(gè)小故事，但是在課堂上，小故事往往具有大功效，這樣一個(gè)故事鉆進(jìn)學(xué)生大腦之后，會(huì)馬上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何的興趣，而且學(xué)生會(huì)依托笛卡爾觀察蜘蛛網(wǎng)的事例，思考自己通過(guò)觀察什么可以發(fā)現(xiàn)平面幾何的規(guī)律。在這樣的模式下，教師再開展課堂教學(xué)就會(huì)順利很多。

二、充分發(fā)揮習(xí)題的作用

例題分析是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但高中數(shù)學(xué)的例題分析不僅在于課本教材，教師還可以利用閱讀材料作為例題分析的一大切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)和指導(dǎo)，并且依托實(shí)際、結(jié)合生活，通過(guò)這樣合二為一的方法，不僅能讓學(xué)生深刻理解例題的解題方法，而且還能提升學(xué)生自主探索、自主分析例題的主動(dòng)性。教師和學(xué)生都明白一個(gè)道理，學(xué)習(xí)可以拓展，拓展可以找到樂(lè)趣，樂(lè)趣可以成為動(dòng)力。在這樣一個(gè)定律的驅(qū)使下，教師更要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到月底材料的寶貴價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)“魔術(shù)師的地毯”這篇閱讀材料時(shí)，教師就可以利用生活實(shí)踐與斜率知識(shí)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。隨后教師可以讓學(xué)生練習(xí)分析相關(guān)習(xí)題，解答魔術(shù)師的地毯中要求的關(guān)鍵點(diǎn)?？吹竭@道題之后，學(xué)生會(huì)想到很多與之類似的問(wèn)題，如七巧板拼接中的偷換概念、人民幣買賣偷換概念等都與這道題如出一轍。興趣使然，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)的進(jìn)入到解題狀態(tài)中。以此為法，此類教學(xué)方法不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的互融。再以習(xí)題分析為推動(dòng)，學(xué)生和教師都會(huì)受到意想不到的效果。

三、滿足課堂情境的創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，而不是成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)。因此，教師要以感情教學(xué)為主，在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生的求知欲。情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師提問(wèn)，利用不同的知識(shí)點(diǎn)將之合并串聯(lián)，并且要讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以針對(duì)性的揭示一些數(shù)學(xué)規(guī)律，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

例如：在人教版閱讀材料中，教師可以把選擇問(wèn)題和隨機(jī)問(wèn)題進(jìn)行組合，以具體案例把問(wèn)題傳遞給學(xué)生，并且將之與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣從教材內(nèi)容出發(fā)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析探索問(wèn)題，與學(xué)生一起計(jì)算，找出問(wèn)題所在。如“魔術(shù)師的地毯”，經(jīng)過(guò)計(jì)算和概念分析之后，可以得知，少的那一塊地毯被裁縫縫到了地毯中，知識(shí)以為面積太小，則可忽略不計(jì)。以此為法，通過(guò)課堂情景創(chuàng)設(shè)的方式，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自身潛能有著重要意義。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)與生活融合的較少，學(xué)生在理解的時(shí)候無(wú)法從實(shí)際出發(fā)，便導(dǎo)致抽象的永遠(yuǎn)是抽象的。而采用閱讀材料為參考，這可以滿足學(xué)生從實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的需求，讓抽象的變得不再抽象。

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作者簡(jiǎn)介：曾曉琴，1979.6，女，湖北省咸寧高中，籍貫：湖北咸寧，職稱：中一，研究方向：高中數(shù)學(xué)高考方向