初中文言文教學(xué)策略淺析

孫傳義

摘要：在語文核心素養(yǎng)能力日益被重視的背景下，文言文學(xué)習(xí)作為語文學(xué)科的一項重要內(nèi)容，而且在初中教學(xué)中占有很大的比重。做好文言文教學(xué)工作，是初中語文教師的一項重要任務(wù)。本文就以初中文言文教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；教學(xué)策略

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是民族傳承的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視應(yīng)試考試，在學(xué)習(xí)過程中難以培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，我們要改變教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，促使文言文教學(xué)面貌煥然一新。

一、巧借歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

古詩古文距離我們時代久遠(yuǎn)，這遙遠(yuǎn)的時空差讓我們對那個時代的認(rèn)知都產(chǎn)生了一層神秘的面紗。初中階段的學(xué)生正處于對這個世界充滿強(qiáng)烈好奇和探索的心理時期，他們對奇聞意趣有濃厚的興趣，可以巧借歷史故事，拉近學(xué)生與文言文的距離，帶領(lǐng)他們進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)中去。例如在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時，教師可以從陶淵明和五柳的歷史典故入手。在古代，柳樹經(jīng)常出現(xiàn)在文人墨客的筆下，它通常用來表示惜別之情和春天美景，但是它遇到春風(fēng)便隨風(fēng)飛舞的特點(diǎn)被認(rèn)為是沒有氣節(jié)的表現(xiàn)，沒有竹子高潔、梅花傲骨的風(fēng)骨。那陶淵明為什么還要用柳樹作為自己的稱號。據(jù)說其實這是他借用諧音玩得一個文字游戲“無”和“五”是一樣的，表示自己和柳樹的品質(zhì)是不一樣的。所以他喜歡的是五棵柳樹，而不是其他的三棵或四棵。這樣不僅幫助學(xué)生拓寬了思考范圍，而且會有濃厚的興趣進(jìn)入《五柳先生傳》的正式學(xué)習(xí)。做好這一步教學(xué)工作，需要教師有廣博的知識積累，對我國的歷史文化進(jìn)行深入的研究和廣泛的閱讀，才能以知識的趣味性帶動學(xué)生的探索求知的欲望。

二、巧設(shè)自學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生主動意識探究。

文言文學(xué)習(xí)需要有自主意識，學(xué)生們只有主動地去尋求知識的理解和過程，個人總結(jié)作者的思和感受的時候才能體會到文言文學(xué)習(xí)的最大樂趣。 “填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生厭煩，而主動求知的過程會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和喜悅感。同樣在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時，以“親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉?！边@個句子為例。教師可以讓學(xué)生借助課文下面的注釋，嘗試對語句的翻譯，其中大部分字詞基本上都給了解釋，學(xué)生們的古今翻譯并沒有太多困難，“親戚朋友知道他這個樣子，有時候安排酒宴來招待他，他去了之后總是喝道盡興，希望能夠喝道酩酊大醉”。通過古今詞語不同的表現(xiàn)形式，讓同學(xué)們來總結(jié)我們在表達(dá)上的區(qū)別。這個問題可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，以前的一個字經(jīng)常代表現(xiàn)在兩個字的意思，有時候為了保障句子的整齊對仗，經(jīng)常會有省略句子成分的情況出現(xiàn)，詞性有時候會發(fā)生變化。通過這樣的探究思維的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解讀文言文的能力。

三、明確古今差異，積累學(xué)生文言基礎(chǔ)知識。

文言文是古人寫作表達(dá)的一種方式，由于不同的生活環(huán)境和語言環(huán)境。學(xué)生們會面臨很多古今不同帶來的理解困難。教師在文言文教學(xué)過程中，要給學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)規(guī)律性的知識， 比如把一些常見字詞和語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生在其他情況再遇見時能夠觸類旁通，實現(xiàn)靈活運(yùn)用。學(xué)生們就可以提高文言文的自主學(xué)習(xí)能力。這其中主要包括三個方面的內(nèi)容，首先就是文言文中的字詞具有多重意思表達(dá)，比如“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，如果放在亡羊補(bǔ)牢這里面來看， “亡”就表示丟失的意思。還有就是古今異義的現(xiàn)象要明確。不能用現(xiàn)在的意思來理解某些字詞。 “地方”在古代專指土地方圓，“夫人”在古代指那個人， “行李”在古代是指行者的意思。理解這些文言字詞是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文本解讀的基礎(chǔ)。最后就是文言文翻譯的方法和原則。常見的有保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。學(xué)生們可以借助字詞的理解，加上對當(dāng)時語言環(huán)境的分析，配合現(xiàn)代漢語的語法要求，在理解語句大意之后，盡量做到語言表達(dá)符合現(xiàn)代規(guī)范就可以。

四、搭建溝通橋梁，深化學(xué)生情感體驗程度。

流傳千古的文言文，它的精華之處不僅僅在于文章華美，詞藻精確，更是作者人生態(tài)度和價值取向的間接表達(dá)。通過詠物抒情或者是借事抒懷是古代文人最常用的表達(dá)方式，這其中蘊(yùn)含了我國古人優(yōu)秀的文化精華和思想內(nèi)涵。這是我們繼承傳統(tǒng)，感受民族精神最直接的方式。比如中國先賢憂國憂民的典范范仲淹，如果我們只從他的《岳陽樓記》看到山清水秀的怡然自得，而體會不到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生志向，那這篇文章的學(xué)習(xí)就不能算是成功的。所以教師教授文言文不僅僅是以文解文，而是把古代廣闊的背景下去認(rèn)識文章所體現(xiàn)的思想的廣度和深度，同時對學(xué)生進(jìn)行情感的教育和啟發(fā)，在這里感悟民族精神，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)而自覺投入到文言文中去汲取思想的精華，感悟文言文之美。

文言文教學(xué)必須注重學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是解決文言教學(xué)困難的必然途徑。教師要不斷深化理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐，吸收別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

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