初中語文口語能力教學(xué)策略探究

摘要：如今的應(yīng)試教育，特別是在中考和高考的考試中，導(dǎo)致初中語文教學(xué)只重視書本知識的掌握程度，而忽略語文口語教學(xué)。課堂上教師在提出問題時，只有少數(shù)學(xué)生來回答，久而久之，學(xué)生的口與表達(dá)能力會退化，嚴(yán)重的話會導(dǎo)致學(xué)生無法用言語表述自己的真實感受，講話時會講得很亂、沒有條理，為了提高初中生的口語表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師與學(xué)生同心協(xié)力。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語能力；教學(xué)

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力尤為重要，教師要改善以往的重視教授書本知識，重視書本寫作練習(xí)的教學(xué)傾向，因此，要求教師注重初中語文教學(xué)的口語表達(dá)能力的方式，并培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，使其提高自身的口語表達(dá)能力，加強語文的學(xué)習(xí)，教師在平常的教學(xué)中要不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要有計劃，有策略。

一、情景模擬，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

口語表達(dá)能力與環(huán)境緊密相連，與語言環(huán)境的塑造密不可分，離開特定的環(huán)境口語會顯得蒼白無力，因此，在特定環(huán)境下對提高口語交流環(huán)境有很大的影響。

例如，在學(xué)習(xí)九年級心聲這一課時，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合上下文，根據(jù)對話的形式，以自己獨特的口語語言能力表達(dá)出來，首先，我會讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，用自己獨特的語言能力談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

學(xué)生道，我表示特別同情京京同學(xué)的經(jīng)歷，我也有過同樣的感受；

學(xué)生道，我特別敬佩京京同學(xué)，他的自信超乎我的想象，他非常相信自己認(rèn)為自己夢想會有一天實現(xiàn)的，即使全世界都拋棄了他，但我自己不會放棄的；

學(xué)生道，課文中老師不應(yīng)該這樣做，作為一名人名教師不能對別人產(chǎn)生傲慢與偏見，尤其對自己的學(xué)生，應(yīng)該相信每一位學(xué)生；

學(xué)生道，我認(rèn)為京京同學(xué)固然值得我們同情，但是像老師這樣做法未必有錯，在這個利益至上的社會什么都會發(fā)生，他們都是好人。

學(xué)生道，通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學(xué)生都要視同一律，不能用成績的差異而擅自去評價學(xué)生。

……

通過情景模擬訓(xùn)練，學(xué)生在不同情境下，不同角度發(fā)表自己的觀念，激發(fā)了自身的想象能力、邏輯能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力。

二、三分鐘演講，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力

有些初中生不善于表達(dá)，不敢于表現(xiàn)自己，口語教學(xué)可以鍛煉學(xué)生敢言敢說的能力，老師在正式講課前，可以組織學(xué)生上講臺演講所學(xué)的課文內(nèi)容，按照由簡到繁的步驟進(jìn)行，通過學(xué)生自選題目進(jìn)行演講，并且錘煉學(xué)生果敢談話的膽子，練習(xí)正確的發(fā)音技巧，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)。例如，在教學(xué)人教版《我的叔叔于勒》這一課文時，讓學(xué)生集體組織演講活動，要求每一位學(xué)生摹仿課文中每一個人物的性格特點進(jìn)行演講，無論是在語言表達(dá)還是動作心思方面盡量符合原著，全體學(xué)生進(jìn)入角色開始演講，

菲利普（神情：自信；心理：愛慕虛榮）：你今天要不要請我吃豪華大餐？

克拉麗絲（神情：沒有辦法；心理：小氣又礙于面子）：我今天沒胃口，你買給孩子們吃吧，別買多了浪費。

菲利普（神情：蒼白無力；心理：害怕）：這個賣東西的人怎么看著這么眼熟呢？

克拉麗絲（神情：莫明其妙；心理：茫然）：這是？我怎么知道，

菲利普（神情：緊張；心理：十分錯愕）：吞吞吐吐地說就……是我的弟弟啊！你忘了嗎？如果我事先不知道他在那的話，我會誤以為眼前的這個人就是他。

……

若瑟夫（神情：迷茫；心理：可伶、憐憫）：這是我敬重的叔叔，怎么會是這樣呢？

于勒（神情：欣慰；心理：激動，戀戀不舍）：老天保佑，我的哥哥。

語言文字源于生活，鼓勵學(xué)生把課文中的人物性格特點以自身的感悟用演講的方式表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的邏輯思維能力，對學(xué)生演講的互相點評，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)技巧，并豐富學(xué)生的抽象思維能力。

三、師生交流，提升學(xué)生的說話水平

古今往來，在文化教育中都以文字為基礎(chǔ)，口語表達(dá)能力為根本，是五千年來中華民族文化的象征。在初中階段尤為重要，因此，教師有必要對學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生錘煉口語表達(dá)能力，教師可以運用滑稽幽默的語言與學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，教師在講解七年級《論語》這篇文言文時，可以與學(xué)生互相探討《論語》的知識，利用古人的說話口吻與學(xué)生一問一答的教學(xué)模式，即鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力又能給學(xué)生加深課文內(nèi)容印象何樂而不為呢？教師還可以在上課前，讓班長組織課前活動，全班同學(xué)集體朗讀《論語》課文，日積月累，并點名背，在學(xué)生熟知了《論語》后，可與老師進(jìn)行語言能力的挑戰(zhàn)，看看是老師口語表達(dá)好還是學(xué)生表達(dá)的好，學(xué)生之間也可以互相交流，課堂上老師要做到與學(xué)生進(jìn)行口語的互動交流，讓每一位學(xué)生有話就說，暢所欲言，同時可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境里練習(xí)說話，增強口語交際能力。

總而言之，口語能力的教學(xué)在初中課堂上有著無可厚非的意義，能夠為學(xué)生以后的道路打造堅實的語言基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生克服語言的障礙，通過為學(xué)生締造良好的口語表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生敢說、敢想、敢言，同時，學(xué)生也要課下勤加練習(xí)，相信孰能生巧，漸漸提升口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李培. 初中有效口語交際教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2] 張紅紅. 初一語文口語交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

作者簡介：蘇俊麗，出生年月，1987.01，性別，女，籍貫，山西省翼城縣，所在單位，山西省臨汾市翼城縣里砦鎮(zhèn)里砦初級中學(xué)校，職稱：中小學(xué)二級教師。