初中語文文言文教學策略研究

劉繼卿

摘要：文言文是語文中重要的教學內(nèi)容之一，能夠引導學生通過對文言文的翻譯進一步感受古人的智慧與語言的魅力。在本文中，筆者就如何在初中語文教學中提升文言文教學效率進行闡述。

關鍵詞：初中；語文；文言文；教學策略

文言文在語文教學中所占比例較大，因此語文教師要想提高學生文言文學習水平和能力，首先要培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，進而使其在閱讀和背誦中進一步感悟文言文與現(xiàn)代文的相同和不同之處，有效提升語文素養(yǎng)和審美情趣。

一、講述相關歷史知識，吸引學生注意力

很多學生在學習文言文時喜歡抱怨，不知道自己學習文言文有什么用處，因此對文言文學習容易產(chǎn)生抵觸心理，導致學習效率低下。針對上述情況，語文教師可以轉(zhuǎn)變教學思路，杜絕一上來就將學生代入到文言文學習環(huán)境中，而是通過講述相關的歷史典故或者小知識等，吸引學生注意力，使之對所講內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣后再開展文言文教學活動，這樣既能消除學生厭學心理，又能夠提高其語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述《桃花源記》一文時，說道：“同學們，在東晉時期有一位不為五斗米而折腰的五柳先生，他的名字叫做陶淵明，雖然出生于東晉末朝的地主官僚家庭中，但是是一位才華橫溢的田園詩人。他寫的詩大都是描寫農(nóng)村的生活和優(yōu)美的自然景色，但都離不開當時動蕩的社會，進而不僅能夠抒發(fā)其熱愛田園生活的情感，還會流露出不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚品格，其中《桃花源記》就是在其歸隱田園后的作品，文中塑造了一個獨立的、與世隔絕的、美好的桃花源，這個桃花源是詩人精神的寄托，這節(jié)課我們就跟隨他的腳步，一起來看看他向往的這個桃花源是什么樣子的?！睂W生一聽文中表述的是一個與世隔絕的桃花源，集中起注意力，緊跟教師思路，展開文言文學習。語文教師通過講述作者的歷史背景展開教學活動，能夠快速吸引學生注意力，引領其進入學習狀態(tài)，并使之對文言文學習產(chǎn)生一定興趣。

二、采用朗誦教學方法，提高學生興趣

初中是文言文啟蒙的的關鍵時期，教師要引導學生在學習文言文時著重“讀”，學會朗讀、默讀、集體讀等各種讀法，并從閱讀中體會文言文所表達的意思和情感，進而提升學習興趣和效率。初中語文教師在講授文言文時要采用多種教學方法，引導學生對文言文中的字、詞、句等進行理解和探究，并體會其中蘊含的哲理，進而在閱讀中代入情感，加深對文章整體意思的理解，進一步提升文言文學習興趣。

例如，教師在講述《陋室銘》一節(jié)時，采用朗誦教學法展開教學活動，提升學生學習興趣。一上課，教師就朗誦起來：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈......”學生一下子就被這帶有韻律的文言文所吸引，對其產(chǎn)生了學習欲望。教師讀完后說道：“同學們，這篇文章怎么樣？”學生道：“好！”教師道：“這篇文章讀起來朗朗上口，大家先自己朗誦幾篇，結(jié)合課本下面注釋，嘗試自己理解文章，體會其中所要表達的意思?！睂W生立即朗誦起來，教師隨后說道：“這片膾炙人口的文章是我國唐代詩人劉禹錫多次被貶后所作，表達了一種面對挫折樂觀不屈的精神，讀了幾遍后，大家有什么感悟嗎？”一學生道：“我認為他的心里素質(zhì)很好，在那么破的小草屋里仍然不會感到簡陋，并且對生活充滿了熱愛之情！”有學生道：“作者具有高雅的情調(diào)，不把功名放在欣賞，追求寧靜生活?！苯處煂ζ溥M行表揚后展開教學，進一步提升他們學習興趣。

三、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生探究力

情境教學法是新課改提出的利用課堂教學的有效方法之一，能夠促進學生在不同學習情境中體會到不同的情感，對提升學習效率幫助極大。在初中階段，情境教學法同樣適用于文言文教學，語文教師可以通過創(chuàng)設問題教學情境，使學生通過問答探究和領悟到我國博大精深的古代文化，進而增強愛國情懷。

例如，教師在講述《孟子三章》一文時，說道：“我國著名的思想家孟子曾經(jīng)說過‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫’，在同學們心目中，大丈夫是什么樣子的呢？”一學生道：“大丈夫是我爸爸那樣的，他是一名人民警察，時刻保護著人們的安全！”教師道：“很棒，其他同學有什么不同意見嗎？”另外一個學生道：“大丈夫應該是我國航天英雄楊利偉、費俊龍、聶海勝這樣為國家做出貢獻的人！”教師道：“不管是歷史中還是現(xiàn)實生活中都存在很多大丈夫的形象，雖然在每個人心中這個形象的人物不同，但他們都有著優(yōu)秀品質(zhì)。孟子就是這樣一位出生在戰(zhàn)國時期的大丈夫，是著名的政治家、思想家和教育家，今天我們就通過《魚我所欲也》這篇文章來感受孟子的智慧吧，大家可以通過閱讀課文，探究一下到底發(fā)生了怎樣的故事，使他發(fā)出‘魚我所欲也’的感嘆！”學生立即展開閱讀與探究。教師通過創(chuàng)設問題教學情境，提高了學生探究力和學習動力。

綜上所述，作為古代書面語言表達形式的文言文和現(xiàn)代文教學有所不同，教師在講述文言文時，既可以通過講述相關歷史故事等吸引學生注意力，也可以通過朗誦法提高他們學習興趣，此外還可以通過創(chuàng)設教學情境法，培養(yǎng)學生探究力，進而使學生在學習文言文中領悟其中蘊含的優(yōu)秀思想和文化精髓，實現(xiàn)高效教學目的。

參考文獻

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