創(chuàng)新教學方法，打造高中生物優(yōu)質課堂

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，時代發(fā)展需要創(chuàng)新，打造優(yōu)質課堂也需要創(chuàng)新，如果教師在教學的道路上守舊，勢必會不斷的出現(xiàn)教學弊端，阻礙學生的發(fā)展。因此，作為一名高中生物教師，我們應該順應時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學方法，打造高中生物優(yōu)質課堂，將課堂教學效果達到最優(yōu)化。

關鍵詞：教學方法；高中生物；優(yōu)質課堂；合作學習；信息技術；生活情境

優(yōu)質課堂是每一位教師所渴望達到的教學效果，在新課改的實施下，如果教師對教學方法和教學理念仍舊無動于衷，便無法為學生打造優(yōu)質課堂，使學生成為擁有綜合素質的人才。所以，作為一名高中生物教師，我們要明白教育是國家的根本，少年強則國強，從而創(chuàng)新可行的教學方法，使學生愛上學習、愛上生物。下面，我將結合自身教學實踐，對怎樣創(chuàng)新教學方法，打造高中生物優(yōu)質課堂提出以下三點建議：

一、加強合作學習打造優(yōu)質課堂

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師往往將課堂上主體性集中于自身，沒有理解課堂教學應該是師生的雙向活動，所以學生沒有融入到課堂當中，無法高效學到生物知識。因此，作為一名高中生物教師，我們可以就這一點弊端做出改變，加強課堂上的合作學習，使學生充分參與到課堂當中，意識到自己是課堂上的主人翁，從而更加主動地學習生物知識，打造出高中生物優(yōu)質課堂。

例如，我在引導學生學習《物質跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)時，首先，我在課件上為學生演示了滲透實驗現(xiàn)象，引導學生總結了滲透作用的條件。然后，我將學生分成了學習小組，帶領學生探究植物細胞的失水和吸水的實驗，引導學生歸納出了“植物細胞也可以通過滲透作用吸水或失水，原生質層相當于一層半透膜”這一結論。之后，我與學生一起分析物質跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?，使學生明白了細胞膜和其他生物膜都是選擇性透過膜，水分子、一些離子和小分子可以自由通過，而有一些離子、小分子和大分子不能通過。最后，我要求學生做了課堂練習，對學生出現(xiàn)的錯誤進行了及時的糾正，并讓學生談了學習這節(jié)課知識的收獲。這樣，我通過加強合作學習，營造了課堂上的和諧氛圍，使學生感受到了合作探索實驗的樂趣，從而打造出了高中生物優(yōu)質課堂。

二、利用信息技術打造優(yōu)質課堂

科學技術是一個國家可持續(xù)發(fā)展的動力，教育是國家的根本，而在當今的教育領域當中，信息技術已經(jīng)被廣泛應用。因此，作為一名高中生物教師，我們要將信息技術與教學方法結合起來，使信息技術成為我們教育教學的重要助手，創(chuàng)設合適的教學情境，吸引學生的課堂注意力，從而打造出高中生物優(yōu)質課堂。

例如，我在引導學生學習《DNA分子的結構》這一節(jié)時，首先，我利用信息技術為學生播放了一段蜘蛛俠的視頻，對學生說道：“主人公被一只逃脫的轉基因蜘蛛叮咬了一口后具有了非同尋常的能力，但是后來蜘蛛俠控制蛛絲合成的基因也就是DNA片段發(fā)生了改變，導致不能產(chǎn)生蛛絲，嚴重影響他拯救人類，要想幫到蜘蛛俠，就必須先了解DNA分子的結構?！比缓?，我引導學生對DNA的基礎知識進行了梳理，讓學生根據(jù)DNA的組建模型構建四種脫氧核苷酸，并讓學生做介紹，我來為學生進行指正。之后，我讓學生查閱資料，探明DNA分子真面目，構建含有10個脫氧核苷酸的DNA片段平面結構，幫助學生總結了不同DNA分子之間的相同點和不同點。最后，我做了課堂小結，讓學生進行了課堂鞏固。這樣，我通過利用信息技術，吸引了學生的課堂注意力，使學生有了探究生物知識的興趣，從而打造了高中生物優(yōu)質課堂。

三、創(chuàng)設生活情境打造優(yōu)質課堂

無論是何種知識都與生活之間有著密不可分的關系，生物知識自然也不例外。如果教師只知為學生講解課本上的理論知識，勢必會使學生認為這是一節(jié)枯燥乏味的學科。因此，作為一名高中生物教師，我們可以立足于學生的生活經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設生活情境，使學生發(fā)現(xiàn)生物知識對生活的價值和意義，激發(fā)學生的求知欲，從而打造高中生物優(yōu)質課堂。

例如，我在引導學生學習《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)時，首先，我對學生說道：“在炎熱的夏天，溫的白開水、脈動、酸奶和冰凍的椰樹礦泉水都是消暑的佳飲，那么哪一種飲品可以有效地解渴呢？”緊接著，我便從這一生活常識引入了這節(jié)課的課題。然后，我為學生介紹了穩(wěn)態(tài)的概念，使學生知道了健康人內環(huán)境的理化性質和化學成分都是處于動態(tài)平衡當中，保持著相對穩(wěn)定的狀態(tài)。之后，我引導學生結合已有的化學知識，帶領學生探究了生物體維持PH穩(wěn)定的機制。最后，我以概念圖的形式總結了這節(jié)課的學習內容，使學生直觀看到了這節(jié)課都學習哪些知識，并讓學生談了學習這些知識的收獲。這樣，我通過創(chuàng)設生活情境，豐富了學生對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認識，樹立了自我保健的意識，使優(yōu)質的高中生物課堂得以順利打造。

總而言之，作為一名高中生物教師，我們要突破傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新教學方法，提高學生學習的自主性和積極性，使學生高效學到生物知識，打造出優(yōu)質的高中生物課堂。

參考文獻

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[2]吳玉章.新課標下高中生物“低負高效”課堂教學策略優(yōu)化探究[J].學周刊，2019（17）：36.

作者簡介：姓名，李平，出生年月，1988年9月，籍貫，江西省豐城市，單位，江西省豐城市第九中學，研究方向：生物教學。