微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

李新權(quán)

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展的背景下，教學(xué)資源日漸豐富，使得初中語文教學(xué)空間逐漸得到拓展，有效提高了課堂教學(xué)效果?；诖耍疚木蛯ξ⒄n在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策展開探究，以此為初中語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;教學(xué)階段;應(yīng)用現(xiàn)狀;應(yīng)用對策

通過微課可以讓語文知識更加清楚的展現(xiàn)在初中生面前，讓初中生對語文知識產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也變得更加活躍。但是受到一些客觀因素的影響，初中語文課堂教學(xué)效率偏低，難以讓課堂質(zhì)量得到有效提升?；诖?，本文就對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并提出改正策略，以期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用存在時間安排不合理

目前，教師在語文課堂上使用微課教學(xué)模式時，還存在課堂時間劃分不明確的問題，使得教學(xué)階段初中生對語文知識的掌握程度不理想，無法保證教學(xué)效果，難以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用存在實踐操作與理念沖突的問題

隨著教育信息化腳步的加快，網(wǎng)絡(luò)上所涵蓋的內(nèi)容更加豐富，而初中生缺少辨識能力，對網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容無法做到細(xì)致辨別，經(jīng)常會受到不良信息的影響，不利于初中語文知識的學(xué)習(xí)[2]。事實上，微課模式在應(yīng)用階段就存在實踐操作和理念沖突的問題，部分家長不認(rèn)同此教學(xué)模式，導(dǎo)致此教學(xué)模式難以順利得到落實。

（三）微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用存在學(xué)生興趣低的問題

相比于小學(xué)教育，初中教育內(nèi)容更加全面，初中生需要學(xué)習(xí)的要點更加多樣，在面對眾多學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，初中生學(xué)習(xí)興趣直線下降，使得課堂氛圍沉悶，難以讓初中生在學(xué)習(xí)階段做到全神貫注，從而降低微課應(yīng)用效果。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）教師利用微課模式優(yōu)化初中語文課堂結(jié)構(gòu)

教師要想在初中語文教學(xué)中順利使用微課教學(xué)模式，就需要明確微課模式的價值，并在此基礎(chǔ)上合理優(yōu)化初中語文課堂結(jié)構(gòu)，讓課前、課中以及課后都能順利應(yīng)用微課，確保能夠激發(fā)每一位初中生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，了解語文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）教師合理應(yīng)用豐富的微課資源

微課主要是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上興起的，涵蓋了豐富的教學(xué)資源。在此種教學(xué)模式下，能夠讓課堂學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，確保每一位初中生在課堂上都能獲取學(xué)習(xí)動力[4]，針對此種情況，教師要想在初中語文教學(xué)中順利使用微課模式，就需要做好教學(xué)資源的更新，讓微課打破傳統(tǒng)課堂的枯燥局面，給予初中生更多的學(xué)習(xí)體驗，讓初中生對語文知識有更深入的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解古詩詞時，就可以在課前為初中生播放《中國古詩詞大會》的片段，讓初中生進(jìn)行觀看，在觀看中產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，然后教師再引入教學(xué)主題，為初中生講解古詩詞，提高初中生古詩詞學(xué)習(xí)能力。

（三）利用微課創(chuàng)造初中語文教學(xué)情境，豐富初中生情感

在情感教育下，可以為初中生營造一種輕松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動初中生非智力因素，讓其具備更高的探索精神，增加求知欲望。因此，教師在展開初中語文教學(xué)時，就可以利用微課創(chuàng)造初中語文教學(xué)情境，豐富初中生情感，讓初中生真切感受到語文篇章的“美”。例如，教師在講解初中語文《背影》這篇文章時，文章中詳細(xì)描寫了作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形，充分展現(xiàn)了父親對兒女的愛。教師為在初中生講解《背影》這篇文章時，就可以采用微課模式，通過多媒體為初中生播放《父親》這首歌曲和課件，讓初中生進(jìn)行聆聽和觀看，進(jìn)而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后緊接著進(jìn)行《父親》文章授課，讓初中生對文章內(nèi)容展開深入研究，從而讓每一位初中生都能感受到來自父親的關(guān)愛，實現(xiàn)《父親》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用微課做好課堂教學(xué)反饋

通過教學(xué)評價可以讓教師了解初中生學(xué)習(xí)狀況，做好授課計劃的調(diào)整。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)時，就需要充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，將微課作為一種評價、反饋方式，及時掌握每一位初中生學(xué)習(xí)狀況，針對性調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化目標(biāo)。

三、總結(jié)語：

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在初中語文課堂上使用微課教學(xué)模式既可以打破課堂時間和空間的限制;還可以拓寬學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，有利于提升課堂授課效率。針對此種情況，教師在授課階段，就需要將微課優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，課堂上不斷優(yōu)化教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，確保能夠為初中生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助初中生養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思國.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：195.

[2]王書華.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].新課程·中旬，2017（5）：96.

[3]李春玲.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策探究[J].讀與寫，2018，15（7）：94.

[4]吳雪梅.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（35）：131.