運(yùn)用微課優(yōu)化小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

范麗娟

微課雖是舶來品，在不到十年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，微課技術(shù)應(yīng)用也得到了較大程度的探索和發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是難點(diǎn)所在。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，將微課巧妙運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，給傳統(tǒng)習(xí)作課帶來新的生命力。如何精心設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作適合作文教學(xué)的微課作品，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力，我以為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、構(gòu)建豐富的教學(xué)資源

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作的外延和生活的外延是等同的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)，葉圣陶先生在《作文論》中也指出：充實(shí)的生活，是寫作的源頭活水。微課和習(xí)作的有效融合，可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)自然風(fēng)光，鏈接記憶寶庫(kù)……畫面的精美，人物的聚集，大量豐富、開放的資源有利于學(xué)生思維的拓展。為此，我們可以利用現(xiàn)代媒介，讓學(xué)生的寫作實(shí)踐走向生活。

蘇教版教材習(xí)作“寫家鄉(xiāng)的名人”，我錄制了微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。首先網(wǎng)羅了各類名人，讓學(xué)生明了名人的概念可以從“歷史名家”到“戰(zhàn)斗英雄”，從“勞動(dòng)模范”到“企業(yè)家明星”，還可以是身邊小有名氣的“行業(yè)能手”“校園之星”，既豐富了素材，又厘清了選材范圍。

二、幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作技巧

習(xí)作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主陣地，習(xí)作水平更直接體現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。微課的短小精悍注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，便于傳授學(xué)生最基本的習(xí)作技巧。就文體來說，如應(yīng)用文體的各種范式，記敘文寫人記事的方法，想象文的合理想象。就方法來說，如何給文章開頭、結(jié)尾、命名，如何觀察事物、進(jìn)行環(huán)境描寫，如何抓取典型事例、描寫具體生動(dòng)，以及構(gòu)段方式、謀篇布局、修改習(xí)作的習(xí)得等，微課可以結(jié)合不同年段的習(xí)作要求，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，選擇最突出的習(xí)作方法加以訓(xùn)練，滿足學(xué)生最迫切的需求。

如在習(xí)作“寫家鄉(xiāng)的名人”中，我錄制了微課。首先是“學(xué)法導(dǎo)航”，針對(duì)第六單元教材主題“名人風(fēng)采”，對(duì)《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》三篇課文做了學(xué)法歸納，梳理出名人的共性品質(zhì)是“愛國(guó)”，表現(xiàn)愛國(guó)品質(zhì)的是各自的典型事例。隨后“我與名人面對(duì)面”環(huán)節(jié)，可以是我給名人畫像，或是與名人合影，引導(dǎo)學(xué)生觀察名人外貌、聚焦特點(diǎn)、寫出不同，從而用文字給“名人”畫像?！拔沂窃L談小記者”，模擬記者，提出最具代表性的采訪話題，如，探索名人的奮斗史、主要事跡、成功路徑等，學(xué)習(xí)抓取典型事例突出人物品質(zhì)。

蘇教版教材習(xí)作“寫植物觀察報(bào)告”，可以利用微課教給學(xué)生持續(xù)觀察植物并做記錄的方法。為習(xí)作積累第一手的寶貴素材，引導(dǎo)學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意;由淺表性的觀看轉(zhuǎn)為仔細(xì)地審視、研究，甚至提出疑問;由應(yīng)付作業(yè)式的觀察轉(zhuǎn)為有目的地持續(xù)性地記載，即使是尋常植物也一定會(huì)有不尋常的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作自然能夠有話可說。

三、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，主要教學(xué)方法是以教師講授為主，要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行聽講、模仿，甚至套用，無視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，造成“異口同聲、千人一腔”的感覺。微課將每一篇習(xí)作學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、側(cè)重的語言訓(xùn)練點(diǎn)用3～8分鐘的方式呈現(xiàn)，教師課前發(fā)布、課內(nèi)回顧，學(xué)生點(diǎn)擊觀看，不明白的地方可以反復(fù)觀看。這樣使得不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有條件選取教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決習(xí)作難點(diǎn)困惑。

四、助力草根研究和趣味創(chuàng)作

眾所周知，習(xí)作教學(xué)就是教做人，而習(xí)作學(xué)習(xí)就是學(xué)做人。微課因?yàn)檎n程內(nèi)容微小，所以，人人都可以在不斷地學(xué)習(xí)中，成為課程的研發(fā)者。這樣的微課開發(fā)，是為了學(xué)生、為了教學(xué)，而不是去驗(yàn)證理論。所以研發(fā)內(nèi)容是教師熟悉、感興趣的、有能力解決的問題，解決的也是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的習(xí)作的困惑、重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)建立微課資源的共建共享機(jī)制，真正促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展。

總之，要開發(fā)符合新課程要求的，體現(xiàn)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)的微課，切實(shí)用于習(xí)作教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生習(xí)作需要，改變傳統(tǒng)習(xí)作弊端，探索“制作微課—學(xué)習(xí)微課—線上點(diǎn)評(píng)—問題診斷—課內(nèi)評(píng)講—修改謄抄—分享美文”微課應(yīng)用下的習(xí)作教學(xué)路徑，不斷豐富學(xué)生習(xí)作的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛上習(xí)作的情感態(tài)度。