淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

鄭甜甜

隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，各學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合成為了教育發(fā)展的一個(gè)新方向。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及課程實(shí)施等各方面，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)有不可估量的作用。本文將從課前、課中、課后三方面闡述如何促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合。

一、課前任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程的作用，都是不可忽視的。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)大多是圍繞教材來(lái)的，比如翻字典、對(duì)照教輔翻譯課文等。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)任務(wù)因?yàn)榭菰?、要求單一等原因容易?dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果參差不齊。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在發(fā)展中學(xué)，自主地學(xué)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生有充足的時(shí)間、空間來(lái)發(fā)揮他們的自主性。因此教師可以圍繞主題，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，然后給學(xué)生足夠的自由，學(xué)生可以使用各種方式來(lái)查找、編排、展示自己的預(yù)習(xí)成果。比如，教師可以讓學(xué)生回家自主看微課視頻，并準(zhǔn)備好如何在課堂上展示自己所學(xué)，以此來(lái)為課中的warming-up打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，可以自由掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、課中任務(wù)，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)

信息技術(shù)在課堂中也有很大的發(fā)展空間。但是我認(rèn)為，如果要達(dá)到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，還需要教師細(xì)細(xì)推敲使用的時(shí)機(jī)和方式，將信息技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”發(fā)揮到最大。

一般來(lái)說(shuō)，教師使用信息技術(shù)手段的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)產(chǎn)生了認(rèn)知困難或者認(rèn)知系統(tǒng)化障礙時(shí)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師在游戲環(huán)節(jié)常使用多元的媒體手段，如各種游戲環(huán)節(jié)展示的PPT課件、帶動(dòng)節(jié)奏的音樂(lè)、游戲小軟件等。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生固然喜歡搞笑的圖片、動(dòng)感的音樂(lè)，但是，PPT幻燈片更容易幫助他們攻克知識(shí)難點(diǎn)。如在教授湘少版四年級(jí)下冊(cè)中的Unit 1 It’s on your head時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以區(qū)分理解的beside， behind， between等詞，我首先將Chant 編出來(lái)：Be， be， be， beside， one， two. Be， be， be， behind， one， two， three. Be， be， be， between， one， two， three， four. 但是這樣還不夠，然后我通過(guò)幻燈片將“one， two， three， four”以小紅球的形式逐步出現(xiàn)在藍(lán)色正方體中，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)效果來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。課堂上，學(xué)生果然表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)積極性，一遍又一遍地跟著節(jié)奏一邊看著物體的移動(dòng)，一邊誦讀Chant。學(xué)生的熱情一直延續(xù)到了第二次英語(yǔ)課。不得不說(shuō)這一次課件的展示讓我真正發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重大作用。一方面，教師可以將教學(xué)難點(diǎn)以輕松有趣的形式進(jìn)行教學(xué)展示;另一方面，學(xué)生通過(guò)課件展示輕松記住并理解了知識(shí)難點(diǎn)。因此，當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行恰到好處的融合，便能達(dá)到好鋼用到了刀刃上的效果。

三、課后任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”，他指出，遺忘在學(xué)習(xí)之后會(huì)立即開(kāi)始，并且是由快到慢進(jìn)行的。小學(xué)生活潑好動(dòng)，盡管課堂上活躍、輕松的學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生形成較好的短期記憶，但一旦他們課后沒(méi)有進(jìn)行較好的復(fù)習(xí)，知識(shí)在他們的頭腦中會(huì)很快地褪色，不能形成長(zhǎng)期有效乃至永久的記憶。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞、課文及造句子等，而信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生脫離枯燥的機(jī)械練習(xí)，以輕松有趣的方式來(lái)復(fù)習(xí)，并達(dá)到學(xué)以致用。

借助信息技術(shù)布置課后任務(wù)時(shí)，我常使用以下兩種方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固和拓展。

一年前，在我的鼓勵(lì)下學(xué)生陸續(xù)加入了“一起作業(yè)網(wǎng)”，他們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，課下還時(shí)常聚在一起熱烈討論，一些沒(méi)有加入的學(xué)生也很快被吸引進(jìn)來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生完成作業(yè)后，教師以集體或單獨(dú)兩種不同的方式給出評(píng)價(jià)，這種方便、即時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制讓師生均受益匪淺。

另外，我在作業(yè)中也會(huì)布置任務(wù)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)搜集信息、解決問(wèn)題、繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)等。例如，學(xué)生可自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)了解春節(jié)的民俗活動(dòng)以及來(lái)由;學(xué)習(xí)新的字詞解決較難的語(yǔ)法問(wèn)題;進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的課外學(xué)習(xí)，然后向教師請(qǐng)教，釋疑解惑;等等。

以上就是我在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行有效融合的實(shí)踐，一切以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展為目的，適度地使用信息技術(shù)，使其發(fā)揮正向作用，讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并精準(zhǔn)地落到實(shí)處。