“有境界則自成高格”

周一貫

王燕驊老師，我先聞其名，至1987年，方一睹她的風(fēng)采。其時(shí)，她執(zhí)教《找駱駝》一課。在當(dāng)時(shí)冗余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計(jì)和形式的章法講解之風(fēng)統(tǒng)治著小學(xué)語文教壇的大氣候，聽她的課，宛若惠風(fēng)拂面，大有清新和舒暢之感。我當(dāng)時(shí)的直覺就是，王燕驊以她個(gè)人的氣質(zhì)和稟賦，正在形成獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

但她的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格又是什么？緣何能有如此的感染力？一時(shí)還想不清楚。以后，聽她的課多了，又注意讀她發(fā)表在刊物上的論文，還有了幾次訪談的機(jī)會(huì)，這樣，我對(duì)她的課堂教學(xué)藝術(shù)，也就有了更多的感受和認(rèn)識(shí)。要而言之，我想，這教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，便是她那種獨(dú)具品位的、在語文教學(xué)現(xiàn)場中比較少見的語言訓(xùn)練藝術(shù)。

王國維在《人間詞話》中曾說過，“詞以境界為最上，有境界則自成高格”。王燕驊的語言訓(xùn)練，可以說正是進(jìn)入了這樣一種境界。

那么，這種語言訓(xùn)練的境界到底有哪些具體的內(nèi)涵？

一、“語言訓(xùn)練無一不依賴于思維”

談起她的語言訓(xùn)練理論，王燕驊老師總會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言訓(xùn)練無一不依賴于思維”這一觀點(diǎn)。她認(rèn)為，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。她有不少論文便是有關(guān)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相關(guān)性的研究的。

敏銳地啟動(dòng)并不斷加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，正是王燕驊老師語言訓(xùn)練藝術(shù)的魅力所在。她教三年級(jí)《老槐樹》一課，臨結(jié)束時(shí)讓學(xué)生仿課文寫盆栽金橘。引導(dǎo)觀察之后，便讓學(xué)生展開“看著這一盆金橘，有什么想法”的課堂討論。第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生說：“看著這黃澄澄的金橘，我真想摘一個(gè)吃吃?！苯又l(fā)言的學(xué)生便都從“吃”這一點(diǎn)上去考慮了。于是，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向：“誰能談一點(diǎn)除了想吃以外的別的什么想法嗎？”課堂出現(xiàn)沉默。順勢(shì)求同的路堵住之后，學(xué)生的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。教師任其沉默，靜待學(xué)生的思路峰回路轉(zhuǎn)。片刻之后，學(xué)生活躍起來，發(fā)言此起彼落，但思維角度又從“吃”金橘，轉(zhuǎn)到了“畫”金橘。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再換角度，學(xué)生的思考便更上了一層樓……就這樣，語言訓(xùn)練隨著思維浪潮的洶涌而顯得氣象萬千;課，在王燕驊的嫻熟調(diào)遣下，猶如一股閃著七色彩虹的流泉，奔涌向前，令人目不暇接。

二、“創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)”

記得在一次偶然的交談中，王燕驊老師說起：“語文課堂訓(xùn)練的重要方法應(yīng)當(dāng)是語言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練?！碑?dāng)時(shí)，我便把“語言轉(zhuǎn)換”這四個(gè)字定格在腦海里，并一直在思考關(guān)于“語言轉(zhuǎn)換”的定義、特征和課堂操作等問題。以后讀到了她那題為“扎扎實(shí)實(shí)，抓好閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練”的文章，她在文章中對(duì)“創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)”做了具體的闡述。比如，把對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)換成學(xué)生的個(gè)性語言，把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換成研究語言，把語言積累轉(zhuǎn)換成讀寫能力，等等。聽她的語文課，常?？梢钥吹剿@種“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練的獨(dú)到功夫。

比如，她教《驚弓之鳥》這篇課文，一反重在理解故事情節(jié)、領(lǐng)會(huì)課文主旨的做法，設(shè)計(jì)了以語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練為手段，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方案。她單刀直入，直奔重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生讀議，搞清大雁因驚嚇而掉下來的經(jīng)過的基礎(chǔ)上，板書揭示“聽到‘嘣’的一聲→心里害怕→拼命往上飛→傷口裂開→掉下來”的大雁飛行圖，然后要學(xué)生憑借板書，以“因?yàn)椤浴钡木涫?，分幾步做語言轉(zhuǎn)換敘述：（1）“受過箭傷的大雁，因?yàn)槁牭健浴囊宦暎詾榧窒蛩鋪砹?，所以它非常害怕?（2）“因?yàn)樗浅：ε?，所以就拼命往上飛”……在學(xué)生比較熟練地掌握由因?qū)Ч木涫胶?，教師再拿“那是因?yàn)椤钡目ㄆ?，要求學(xué)生由果溯因，做逆向的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握先果后因的句式。

像這類“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練，在王燕驊老師的語文課里，常有因文而異的富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

三、“在訓(xùn)練過程中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)”

王燕驊老師語文課的另一令人注目的特點(diǎn)，是把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。她主張“在訓(xùn)練過程中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)”，更是巧妙地融訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)為一體。由于她把訓(xùn)練的著力點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)法上，因此大大提高了訓(xùn)練效率。而這，就成為她語言訓(xùn)練的重要特色。

比如，她教《做風(fēng)車的故事》一課，沒有采用“內(nèi)容疏通”型、“情節(jié)分析”型的常規(guī)做法，而是分為這樣5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）先讓學(xué)生自讀課文第三段，邊讀邊思考：“這一節(jié)主要講什么？是按什么順序一句一句寫下來的？”達(dá)到讀懂內(nèi)容、理清句序的目的。（2）聽老師讀課文，讀時(shí)有意漏讀“每天”“鉆”等詞語，要學(xué)生注意聽“老師讀的與課文寫的有什么不同”，進(jìn)而討論這些詞語的運(yùn)用。（3）再讓學(xué)生看黑板上略去了“叮叮當(dāng)當(dāng)”“吱吱地”等詞語的一段話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)象聲詞的作用。（4）用括號(hào)省去上面提到的一些詞語，請(qǐng)學(xué)生填上，并思考這些詞與后面牛頓所表現(xiàn)出的“得意”“難受”有什么聯(lián)系。（5）要求學(xué)生按上述方法學(xué)習(xí)課文后一段。

顯然，閱讀教學(xué)要從“情節(jié)分析”中跳出來，必須蕩起“訓(xùn)練語言”和“指導(dǎo)學(xué)法”的“雙槳”。

四、“提高語言能力的基本途徑是實(shí)踐”

王燕驊老師的語文課，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，她不搞形式主義，總是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的實(shí)踐訓(xùn)練。她常常說的一句話是“訓(xùn)練要到位”，正是這種“到位”意識(shí)，使她在課堂訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)中，既突出重點(diǎn)，又輻射全面，可謂針腳綿密，極少疏漏，表現(xiàn)出特有的細(xì)膩和一絲不茍的個(gè)人風(fēng)格。

比如，她教《驚弓之鳥》一課時(shí)，用投影片演示大雁聽到弦響后掉下來的三種不同情景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D像判斷：哪一次演示與課文描寫相符？根據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“直往上飛”又“直掉下來”中兩個(gè)“直”字的含義，從而訓(xùn)練學(xué)生有條理、有根據(jù)地說話。

這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅深層地透射出“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這一規(guī)律，而且大大增強(qiáng)了訓(xùn)練的生動(dòng)性、啟發(fā)性和愉悅性，避免了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄苡?xùn)練可能帶來的單調(diào)和乏味，使語言訓(xùn)練洋溢著種種情趣。

五、“語文學(xué)科是美的百花園”

王燕驊老師曾在一篇論文中說：“語文學(xué)科是包容無數(shù)美的百花園，它與美育結(jié)下了不解之緣?！贝_實(shí)，語文課中的語言訓(xùn)練，也不可能和美育無緣。她的語言訓(xùn)練正是如此，不僅表現(xiàn)了美，歌頌了美，而且本身也體現(xiàn)了美。

比如，她這樣設(shè)計(jì)古詩《暮江吟》一課的教學(xué)：先放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生凝神細(xì)聽，接受那種寧靜、幽美的氛圍的感染;接著，讓學(xué)生微微閉眼，邊聽老師配樂朗讀，邊遐想江南美景，努力進(jìn)入詩歌所描繪的境界。在初步理解課文之后，又給學(xué)生的朗讀配樂，并當(dāng)堂把讀得特別有感情的學(xué)生的朗讀錄下來，放給同學(xué)聽，再組織評(píng)議。就這樣，通過聽、讀、評(píng)，在培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力的同時(shí)，進(jìn)行語言訓(xùn)練。在她的課堂上，所見的常是這種活的語言訓(xùn)練，或吟誦，或推敲，或揣摩，或比較，或觸發(fā)，或鑒賞。她總是多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生去體會(huì)課文語言的深層含義，使他們進(jìn)入一種語言學(xué)習(xí)的奇妙境界。