淺析小學語文閱讀教學如何進行情境創(chuàng)設(shè)

黃興成

摘要：情境教學法是認知活動與情感活動相結(jié)合的教學方式，它含有“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”的特色。從語文的閱讀課程中開展情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生對語文的學習興趣、提高學生的自主學習和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學生道德情操等多方面作用。教師應(yīng)該關(guān)注學生的差異和特點以及學生的學習規(guī)律，分別根據(jù)不同情況分層次制作適用于學生的情境教學模式。通過這樣的方式可以有效激發(fā)學生對語文閱讀的自主性，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境教學;情境創(chuàng)設(shè)策略

情境教學是一種非常便于操作的新型教學模式，將其與小學語文閱讀教學進行融合，可以激發(fā)小學生對語文閱讀的興趣，并有利于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從小樹立起終身學習的理念。

一、“情境教學”觀念簡述

“情境教學”觀念是將語文知識與日常生活中的事與物進行融合，讓小學語文課堂呈現(xiàn)出生活化的情境。通過在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠?qū)⒁恍┹^為形象且經(jīng)典的場景應(yīng)用到閱讀教學中，讓學生在一個和諧輕松的氛圍中對語文知識進行認知。同時也能夠在情景教學模式下，通過情感交流的形式讓學生對所學習內(nèi)容以自主探究的形式開展學習。從某一個層而上來分析，這是一種語文與思維發(fā)展相結(jié)合的訓練模式。通過情境教學，可以促進小學生的智力以及非智力發(fā)育因素得到發(fā)展。對于情境教學模式而言，其具有的“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”等多個方而的特征，可以使小學生的思維模式得到鍛煉。

二、情境創(chuàng)設(shè)對于小學語文閱讀教學的價值

小學語文閱讀教學，主要是依托于語言語文閱讀教學來實現(xiàn)教學目標。通過對小學語文閱讀教學需求來分析，為其創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫巢⑴c教學內(nèi)容形成匹配，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動加入情感體驗。在這種教學氛圍中，學生可以非常輕松地掌握閱讀文本內(nèi)容中所要表現(xiàn)的內(nèi)涵與情感，從而增強了其教學實效性。通過情境教學模式可以讓學生體會語文的美，并在人文和精神美的體驗下，促進小學生的全而發(fā)展?；诖?，筆者總結(jié)分析了情境創(chuàng)設(shè)在小學語文閱讀教學中的價值，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.具有激發(fā)學習興趣的價值。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以協(xié)助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，在情境教學方案的協(xié)助下，有效提升了學生對閱讀的興趣，并能夠調(diào)動學生自主探究意識。

2.具有對學習內(nèi)容深化理解的價值。小學生在進行語文知識學習過程中，經(jīng)常會無法對所學課文所要表達的內(nèi)涵進行精準把握。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以形成師生、生生之間的互動交流，并在不斷的思維碰撞下，對所學內(nèi)容進行內(nèi)化，在情境模式下對課文進行深入的理解。增加了學生閱讀量的同時，也培養(yǎng)了小學生的語文素養(yǎng)。

3.具有提高學生思維能力的價值。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以借助學生在情景化學習中所產(chǎn)生的認知沖突來引導其對沖突問題進行思考。小學生所處的年齡段，還不具備成熟的抽象思維能力。他們在對某種事物的認知過程中，需要以一種所熟知的事物或者場景來進行關(guān)聯(lián)，才會對某種事物或者知識形成概念，并通過自主探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓小學生非常直觀地對所閱讀文本進行感受，在一個所熟悉的情景中來與其他同學一起進行討論和交流。整個交流過程中，勢必會產(chǎn)生許多不同思想觀點，從而調(diào)動學生思維的積極性，促進學生產(chǎn)生認知沖突，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。

4.具有培養(yǎng)學生對語文知識思考能力的價值，小學語文教學，可以讓學生從小就形成正確人生觀和世界觀。但由于小學生心理發(fā)展規(guī)律具有局限性，學生一般不可以完全在內(nèi)容里感受。通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，可以讓所學知識內(nèi)涵得到突顯?？梢栽谇榫骋龑ё饔孟?，引導學生對所學知識內(nèi)涵進行自主體會。不僅可以培養(yǎng)學生對語文知識的思考能力，同時還能夠借助語文知識來陶冶情操。

三、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）在散文教學中開展情境創(chuàng)設(shè)

1.散文的特點本質(zhì)上就是以“美”入心。在開展散文教學過程中，可以根據(jù)散文的這一特點，將一些學生所熟悉的情況融入到教學中。教師從文章的“美”入手，利用小學生對事物的好奇心來引導學生自主學習，教師可以利用朗讀來渲染氣氛，利用生動形象的課件展開課堂，把語言和圖片影像完美結(jié)合，用美麗的畫而吸引學生走進課堂。

2.以“情”相聯(lián)，激發(fā)學生的情緒。教師可以利用朗讀活躍氣氛，引導學生進入分場景當中，使學生激發(fā)自己的真實情感，體會文章內(nèi)容。

3.以“神”貫穿，協(xié)助學生理解文本內(nèi)容。散文有形散神不散的特色，教師可以通過具體的景物或人物場景來使學生帶入內(nèi)容，幫助課文語句的描寫和分析以及學生理解散文涵義。

4.以“境”拓寬，激發(fā)學生的思維。教師應(yīng)該在學生對內(nèi)容有一定感悟后，引導學生的理解深度，激發(fā)學生思維。

（二）在寓言教學中開展情境創(chuàng)設(shè)

寓言主要是通過生動形象與夸張諷刺的創(chuàng)作方式，賦予簡短故事具有隱含諷喻意義。在開展寓言教學過程中，可以通過講述故事來開創(chuàng)場景。在文本學習時，教師應(yīng)該提前準備好教學方案，并且同學生一起進行寓言講解，看看主人公的解決問題的辦法。不僅可以讓學生從中獲取到人生哲理，還可以在學生遇到問題時，會模仿寓言故事中的主人公去尋找解決問題的方法，提升學生的思考能力。

（三）在童話教學中開展情境創(chuàng)設(shè)

童話教學可以對小學生的德育以及智慧教育有著非常好作用。通過童話內(nèi)容中夸張與幻想的方式可以讓其教學內(nèi)容具有極強的教育性與趣味性。在開展章話閱讀教學時，教師可以結(jié)合學生學情為其制作相應(yīng)的課件，并通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，讓學生觀看課件來對所學章話故事進行初步了解。然后再組織學生以情境表演的方式來進一步對其文本內(nèi)容進行深入理解，從而感受童話故事中的情感氛圍，領(lǐng)悟文本中所蘊含的哲理。

參考文獻

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