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    微課在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

    2019-09-10 10:15:21許立滿麗冰
    下一代 2019年3期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用體會微課

    許立 滿麗冰

    摘要:探究在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用微課的實(shí)際臨床價值。方法:選取2018級內(nèi)科10班(觀察組)和12班(對照組)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象,每組80人,觀察組實(shí)施微課教學(xué),對照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)。對比兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度情況。結(jié)果:相比于對照組,觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度(96.25%)較高(P<0.05)。結(jié)論:在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)工作的滿意度顯著提高,具有顯著效果。

    關(guān)鍵詞:微課;內(nèi)科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用體會

    在護(hù)理專業(yè)中,《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》屬于主干課程,在臨床各??谱o(hù)理中,它還屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。它具備較大的難度和較多的重點(diǎn),且對實(shí)踐能力存在較高的要求,學(xué)習(xí)者在將基礎(chǔ)理論知識充分掌握的同時,還需要將理論知識充分運(yùn)用于臨床實(shí)踐中[1]。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式對理論的講授比較重視,尤其是講解疾病的發(fā)病機(jī)制、病因病機(jī)及臨床癥狀等,內(nèi)容缺乏一定的具體性和直觀性,導(dǎo)致學(xué)生難以理解。近年來,在不斷發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的影響下,逐漸提高了對護(hù)理人員的要求,要求護(hù)理人員不僅要具備豐富的理論知識,還需要具備較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力。因此,為與醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展有效適應(yīng),需要將高素質(zhì)的護(hù)理工作者培養(yǎng)出來[2]。本文主要探究在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用微課的實(shí)際臨床價值。

    一、資料與方法

    (一) 一般資料

    選取2018級內(nèi)科IO班(觀察組)和12班(對照組)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象,每組80人。兩組男女人數(shù)之比分別為5:75,9:71;兩組年齡分別為17歲左右。影響組間比較的兩組之間沒有差異,P>O. 05,可以予以比較。

    (二)教學(xué)方法

    由同一教師對兩組學(xué)生進(jìn)行授課,使用同一出版社的《內(nèi)科護(hù)理》課本,按照相同的PPT、教學(xué)計(jì)劃和大綱對兩組學(xué)生進(jìn)行授課,且保持一致的教學(xué)進(jìn)度。

    l、觀察組:對觀察組學(xué)生實(shí)施微課教學(xué)模式。通過微課對內(nèi)科護(hù)理的難點(diǎn)和重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行制作。通過醫(yī)學(xué)素材庫、精品課程網(wǎng)站及查閱資料等相關(guān)手段將多個小視頻制作出來,合理控制時間在IO分鐘內(nèi)。教師將QQ群或微信群建立,將其作為學(xué)生的微課學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生需要在自己的移動終端上將微視頻進(jìn)行有效復(fù)制,并進(jìn)行全而觀看。同時,針對微課內(nèi)容,學(xué)生可以隨時與教師進(jìn)行有效的溝通和交流。學(xué)生通過對微課進(jìn)行觀看,將課前預(yù)習(xí)工作完成以后,還需要將教師制作的“自學(xué)報告”完成,其中“自學(xué)報告”的內(nèi)容和微課的內(nèi)容相同。

    2、對照組:對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂上首先復(fù)習(xí)上次講解的暈點(diǎn)內(nèi)容,然后與課件和教材有效結(jié)合,通過講授的方法,對新課的內(nèi)容進(jìn)行全面講解,下課之前還需要對本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)回顧,同時布置課下作業(yè)。

    (三)觀察項(xiàng)日

    對比兩組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度情況。

    (四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

    運(yùn)用SPSS22.O統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,表示方法為“[n(%)]”、檢驗(yàn)方法為“x2’,用P

    二、結(jié)果

    對比兩組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度:與對照組相比,觀察組較高(P<0.05),見表1:

    三、討論

    為學(xué)生將來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教育的主要目的,特別對于護(hù)理工作崗位來說,學(xué)生不僅需要掌握全面的技能和知識,在而對新領(lǐng)域和新問題時,還需要對所學(xué)的知識靈活運(yùn)用,以便發(fā)現(xiàn)問題,并將問題進(jìn)行有效解決。然而,針對傳統(tǒng)教學(xué)方法來說,在教學(xué)期間它的中心是教師,主體是課堂,對態(tài)度和技術(shù)培養(yǎng)的重視度較低,在學(xué)習(xí)期間忽視了學(xué)生的主人翁意識和重要作用,部分學(xué)生不能對所講的知識及時消化,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,同時在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法做到主動思考和參與,最終使得學(xué)生無法通過所學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。并且,將來學(xué)生在護(hù)理工作期間也會出現(xiàn)畏手畏腳的情況,創(chuàng)新和實(shí)踐能力比較缺乏,在實(shí)際工作期間,導(dǎo)致學(xué)生無法有效適應(yīng),同時也不能與時代發(fā)展的要求充分適應(yīng)[3]。

    微課教學(xué)方法的運(yùn)用,能夠使學(xué)生獲得獨(dú)立創(chuàng)造、思考的機(jī)會和時間,教師在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的形式,鼓勵學(xué)生通過觀看微課視頻、查閱資料等方法對知識的本質(zhì)進(jìn)行主動探索,在學(xué)習(xí)期間,學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā),使他們成為學(xué)習(xí)和知識的主人,從而有利于他們將良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成,促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法有效統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。受微課教學(xué)的影響,能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的重視度提高,提高自主學(xué)習(xí)能力,最終使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到顯著提升。

    本文通過探究在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用微課的實(shí)際臨床價值,數(shù)據(jù)指出,在滿意度方而,觀察組( 96. 25%)較對照組( 77. 50%)高(P

    參考文獻(xiàn)

    [1]杜慶芝.淺談微課在中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理應(yīng)用的幾點(diǎn)體會[J].課程教育研究,2015 (18):127-127,128.

    [2]鄒曉芳.微課在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(11):76-77.

    [3]何曉彬.以微課為載體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究[J].廣西教育(中等教育),2017(8):81-82.

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