初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

胡儀

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中一直存在比較明顯的兩極分化問題，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣的學(xué)生具有較好的語(yǔ)感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中也能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，但也有少部分學(xué)困生的存在，該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念首先存在問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。作為英語(yǔ)教師，不應(yīng)該只關(guān)注到課堂教學(xué)中的積極現(xiàn)象，也應(yīng)該針對(duì)具體的問題采取具體的措施。本文立足于當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)困生的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了具體的討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)困生的存在一直是教師需要解決的問題，不僅學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，且不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)互相影響，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生產(chǎn)生不積極學(xué)習(xí)的念頭。為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我建設(shè)和自我管理能力，教師應(yīng)該從學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過合理的教學(xué)手段的應(yīng)用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)興趣為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生獲得全方位的提高與發(fā)展。

一、革新教學(xué)手段，重在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)手段的應(yīng)用是為了更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍反映自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，英語(yǔ)涉及的單詞和語(yǔ)法較多，確實(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生。因此，教師應(yīng)該利用好教學(xué)手段，在教學(xué)中進(jìn)行充分的調(diào)研，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感興趣的方式或方法，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并不斷根據(jù)學(xué)困生在課堂上的反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，最終使得課堂教學(xué)符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自信和成就感。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s this in English”時(shí)，教師首先可以從學(xué)生對(duì)于交通工具的認(rèn)識(shí)入手，出示有關(guān)交通工具的圖片并標(biāo)注好相應(yīng)的英文，如jeep、car、ship、train等，將本節(jié)課涉及的主要句式也一同展示給學(xué)生，如“What’s this in English？”“It’s a/an...”“Who is in/on it？”等。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來將學(xué)生進(jìn)行分組，主要是促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行討論，此時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題，并在學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，主要的討論內(nèi)容圍繞學(xué)生給出的交通工具來主要句式來進(jìn)行，既能夠達(dá)到學(xué)生之間信息共享的目的，也能夠激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，盲目以提高學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)進(jìn)行功利性的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法取得預(yù)期中的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成急于求成的心理。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從循序漸進(jìn)的引導(dǎo)入手，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday”時(shí)，教師可以提前搜集學(xué)生的出生日期，并在課上以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?。?duì)于學(xué)困生而言，自主地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在一定的困難，在其余學(xué)生兩兩成組進(jìn)行有關(guān)生日的討論時(shí)，教師可以與學(xué)困生進(jìn)行交談，并利用循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)困生降低對(duì)于開口說英語(yǔ)的緊張感，以言語(yǔ)的激勵(lì)和肢體語(yǔ)言的鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)困生的表達(dá)自信，鼓勵(lì)學(xué)困生利用課本和老師進(jìn)行對(duì)話。只有學(xué)困生在課上得到與其他學(xué)生相同的信任與尊重，他們才能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而得到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與熏陶。

三、承認(rèn)學(xué)習(xí)差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康

學(xué)習(xí)差異在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是普遍存在的，教師應(yīng)認(rèn)同這一觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次的教學(xué)，主要是滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)需要關(guān)注到學(xué)困生的心理健康狀況，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的人格。

不僅在課上，在課下教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)困生的表現(xiàn)，分析學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因，并針對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來，不僅學(xué)困生能夠在感情和心理上感受到教師的足夠尊重，也能夠在英語(yǔ)課上有所收獲，在有了進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠取得較好的教學(xué)效果。

總之，初中英語(yǔ)課堂中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題應(yīng)該引起教師足夠的重視，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過課上的觀察來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后應(yīng)關(guān)注到后進(jìn)生的心理狀況和人格完善情況，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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