提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

虞海燕

現(xiàn)在的孩子惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，加之學(xué)習(xí)競爭加劇、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生確立自我認(rèn)同感。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立信心和自尊。建設(shè)“學(xué)習(xí)銀行”就是一種比較有效的方法。

怎么設(shè)立“學(xué)習(xí)銀行”呢？學(xué)期初，教師給每位學(xué)生發(fā)一張存單，存單劃分成一個(gè)學(xué)期的周次，每周分成學(xué)習(xí)日的5天。每一堂課的舉手發(fā)言，每一次正確的課堂練習(xí)，每一次及時(shí)的訂正，每一個(gè)默寫的百分，這些都可以相應(yīng)地在“存單”的格子里存進(jìn)屬于自己的“☆”。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程中積極參與，都會(huì)得到屬于自己的星。每一周，學(xué)生都可以主動(dòng)“支取”：或者主持一次讀書活動(dòng)，或者一次收發(fā)本子，或者一次領(lǐng)誦，或者一次免做家庭作業(yè)，或者布置一次作業(yè)……

教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)完成的速度快慢，將學(xué)生編成若干學(xué)習(xí)小組，組成一個(gè)“賽馬協(xié)會(huì)”。平時(shí)作業(yè)速度快的一組學(xué)生可以編成“一馬當(dāng)先”組，相互競爭：一是作業(yè)完成的速度，二是作業(yè)完成的正確率，三是訂正作業(yè)的速度。又快又好地完成當(dāng)日任務(wù)的就在“一馬當(dāng)先”組自己對應(yīng)的格子中打上鉤。速度稍慢的編到“快馬加鞭”組。作業(yè)效率不高的編到“馬不停蹄”組。編組之后，每一天最先完成的一二兩名就是組長、副組長。兩位組長擔(dān)任“賽馬協(xié)會(huì)”小老師，有兩個(gè)任務(wù)：一是督促組里的伙伴快馬加鞭地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是負(fù)責(zé)輔導(dǎo)組里學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)。大家聽課更認(rèn)真了，下課探討更熱烈了……

為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師可以讓學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)交流小組。課堂交流過程中，教師和學(xué)生一樣既是參與者，也是討論者既是提問者，也是被提問者。如在上《暖流》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章條理清楚，而且學(xué)生完全能自己學(xué)懂。于是我就讓孩子做小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們一起交流解讀文章的方法……學(xué)習(xí)方式的改變，往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更投入，更有實(shí)效。

讓學(xué)生自己參與布置和出題，考自己，也考別人。由學(xué)生綜合本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，參考文本和輔助讀物，列出多種類型的題目，進(jìn)行“交叉”反饋。學(xué)生由被動(dòng)做題到主動(dòng)出題，心理上充滿了挑戰(zhàn)別人和向別人挑戰(zhàn)的競爭意識，興趣自然濃厚。從自主溫故到自主找題、出題，本身就是一個(gè)復(fù)習(xí)逐步深化的過程。在出題過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性和水平的差異性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生從文本入手，抓住基本知識點(diǎn)，從最容易掌握的部分入手，鼓勵(lì)他們出題，多出好題。