小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視“深度學(xué)習(xí)”

楊麗君

一、有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解

深度學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，課堂應(yīng)該是以學(xué)的活動(dòng)作為基礎(chǔ)來(lái)研究教的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師通過(guò)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為“語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是豐富的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，突破文本理解的障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，將課堂教學(xué)不斷推向深入。

深度參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提和保障。以學(xué)為基礎(chǔ)的課堂，課堂里的重要任務(wù)是傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，他人的思維與想法如同火花能點(diǎn)燃更精彩的、更深度的想法，這便是參與的價(jià)值。執(zhí)教統(tǒng)編本二年級(jí)《狐貍分奶酪》一課中“狐貍第一次分奶酪”的片段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由讀課文第2～6段，先用橫線畫(huà)出狐貍說(shuō)的話(huà)，用雙橫線畫(huà)出小熊哥兒倆說(shuō)的話(huà)，再圈一圈狐貍的動(dòng)作，抓住“跑、笑、拿、掰、嚷”等關(guān)鍵詞，與學(xué)生一起感悟文本，初步感受狐貍的狡猾。教學(xué)“狐貍第二次分奶酪”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第7～8段。畫(huà)一畫(huà)：用橫線和雙橫線分別畫(huà)出狐貍和小哥兒倆的話(huà)。讀一讀：小組里分角色讀一讀。說(shuō)一說(shuō)：小熊的問(wèn)題解決了嗎？又出現(xiàn)了什么問(wèn)題？圍繞這個(gè)合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生人人參與小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，在參與的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在深度參與的過(guò)程中，學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

深度表達(dá)，有效學(xué)習(xí)。勇敢、自信地在課堂上表達(dá)，是激勵(lì)學(xué)生深度參與的有效形式。所謂深度，在語(yǔ)言的形式上，不只是一個(gè)詞，而是一段話(huà)，一個(gè)相對(duì)完整的句群；在表達(dá)的內(nèi)容上，不是只有觀點(diǎn)，而應(yīng)該是有觀點(diǎn)，有分析，有理有據(jù)。這種深度表達(dá)還表現(xiàn)在它是“基于傾聽(tīng)的表達(dá)”，深度參與，認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言并學(xué)習(xí)，或表達(dá)自己對(duì)核心問(wèn)題的看法、對(duì)文本的理解，或解釋同伴的困惑，或提出探究的問(wèn)題，呈現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)成果。以教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《黃果樹(shù)瀑布》為例，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞的理解與積累。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有規(guī)律地出示3組詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受黃果樹(shù)瀑布的聲響和形態(tài)，聯(lián)系生活引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，并補(bǔ)充說(shuō)出3個(gè)描寫(xiě)聲音大的詞語(yǔ)：震耳欲聾、響徹云雷、鑼鼓喧天。指導(dǎo)孩子讀出詞語(yǔ)背后的意思，為詞語(yǔ)賦予溫度，在理解“隙”字時(shí)，出示了古字，引導(dǎo)孩子從字理和字源上理解“隙”的字義——在小小的裂縫中能夠透出陽(yáng)光的就是“隙”。在這深度的表達(dá)后，學(xué)生理解與積累詞語(yǔ)更深刻。其次，緊扣關(guān)鍵詞表達(dá)，解讀文本。瀑布的水聲作者是按順序?qū)懙摹W(xué)生從“漸近漸響”“微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢”“轟鳴”等詞句體會(huì)到聲音是從輕到響的，作者的行進(jìn)也是漸行漸近。一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)版塊，一次次深度的表達(dá)，孩子們?cè)谡n堂上拓展了思維，進(jìn)行了言語(yǔ)的深度理解、深度積累，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升。

二、高質(zhì)量問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度感悟

深度體悟，感悟文本內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂中的發(fā)展思維、發(fā)揮想象、感晤文本、遷移拓展等過(guò)程，都是在對(duì)文本深度理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展的、漸進(jìn)的、適切的。執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《推敲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，從《推敲》中學(xué)會(huì)“推敲”。課文的核心問(wèn)題是：賈島是怎樣推敲文字的？在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)深刻感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、做動(dòng)作，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里深度理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生做動(dòng)作理解“一邊吟哦，一邊做著推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作……”，體會(huì)賈島斟酌文字的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)——“敲”字妙在何處，前邊的深度學(xué)習(xí)使學(xué)生的理解水到渠成。因此，我放手讓學(xué)生品味韓愈的話(huà)，發(fā)表自己的感受，說(shuō)說(shuō)韓愈的分析有無(wú)道理。在一番自我思考之后，孩子既領(lǐng)悟了韓愈的言語(yǔ)，又深深地引起共鳴，真切地感晤到推敲文字的魅力。

深度運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)可以使學(xué)生在“梯度”中提升。教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我采用梯度漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，逐層推進(jìn)：自讀課文1～4段，在感受到李時(shí)珍師徒“苦”的地方做記號(hào)；快速瀏覽課文5～7段，看看他還吃了哪些苦？把相關(guān)詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍；默讀課文8～13段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“苦”有哪些新感受。三個(gè)要求逐漸增加難度，孩子們的學(xué)習(xí)能力也在課堂上得到提升。寫(xiě)法指導(dǎo)可以使學(xué)生在“品讀”中得到提高?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》第12段有許多詞語(yǔ)是對(duì)李時(shí)珍的動(dòng)作描寫(xiě)，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，滲透“動(dòng)作描寫(xiě)”和“側(cè)面烘托”的寫(xiě)法。一節(jié)課，孩子們習(xí)得了兩種寫(xiě)法，對(duì)今后的寫(xiě)作有指引作用。

小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)要以豐富的、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文的生活性、實(shí)踐性和綜合性。在解讀文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入感晤文本內(nèi)涵，內(nèi)化、表達(dá)自己的想法。學(xué)生在不斷地合作、探究中會(huì)逐步提升自己的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)。