巧用閱讀期待，提升閱讀質(zhì)量

房嶺剛

美學(xué)家堯斯認(rèn)為：閱讀期待是指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在的心理期待結(jié)構(gòu)。即閱讀期待是接受者在某種外因和內(nèi)因誘導(dǎo)下產(chǎn)生的對(duì)下一次閱讀的渴望。熾熱的閱讀期待，不僅能夠激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。

如何能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于讀書呢？

一、充分挖掘閱讀教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

1.鉆研教材，挖掘課文的情感因素。教師在鉆研教材時(shí)要努力挖掘教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握每篇課文的情感特征，這樣才能醞釀和調(diào)動(dòng)起自己的情感，為再現(xiàn)課文情感做好心理準(zhǔn)備，才能在上課時(shí)，用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。

2.搭建平臺(tái)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)課文描繪的特定情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)欣賞體味，入其境，入其情。

創(chuàng)設(shè)情境，形象感染。在具體的教學(xué)中，教師可借助電影、錄像、掛圖、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。如古詩(shī)《鵝》，作者用清晰、優(yōu)美的筆觸描繪了一幅色彩明麗的白鵝戲水圖。我在教學(xué)《鵝》這一課的起始階段，將生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和形象的簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合，先讓學(xué)生感知鵝生動(dòng)活潑的具體形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著，我吟誦表演，為兒童初讀古詩(shī)做示范。在講讀階段，通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)，使學(xué)生腦海中清晰地呈現(xiàn)鵝的生動(dòng)形象。再如學(xué)習(xí)第二句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，我先設(shè)疑：這群鵝美不美？美在那里？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，找出詩(shī)句中3個(gè)表示顏色的詞：白、綠、紅。教師加以具體描繪，伴隨著語(yǔ)言文字的感受和音調(diào)節(jié)奏的體會(huì)，使鵝的形象生動(dòng)地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

欣賞玩味，體驗(yàn)情感。教師要想激發(fā)學(xué)生的情感，首先必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”。如教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，我要學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀、有感情的誦讀等，在眼前呈現(xiàn)一幅幅美麗景象，獲得愉悅之感，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

二、重現(xiàn)閱讀期待環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

設(shè)置閱讀懸念。如《普羅米修斯盜火》一課：如果世界上沒(méi)有了火，那情景將是怎樣？在學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀暢敘后，教師又追問(wèn)：“是誰(shuí)為我們盜來(lái)了火種？”如此懸念成功地激起了學(xué)生的閱讀期待。

留存閱讀空間。教師要注意留存閱讀空間，延時(shí)評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)閱讀期待的好時(shí)機(jī)。如，有個(gè)學(xué)生在學(xué)到普羅米修斯被救后，提了一個(gè)乍看與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題：宙斯這么恨普羅米修斯，當(dāng)初為什么不一刀殺了他？對(duì)此，教師沒(méi)有回答，而是引導(dǎo)說(shuō)：“課文中有答案嗎？讓我們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文?！边@樣，教師延時(shí)評(píng)價(jià)，留存了閱讀空間，學(xué)生反而興趣盎然地再讀課文，從課文中找到了滿意的答案。

拓展閱讀渠道。把學(xué)生的“期待視野”引向課本以外，也是創(chuàng)設(shè)閱讀期待的必然。如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、戲曲等去了解梅蘭芳的生平及“生、旦、凈、丑”等京劇文化，再組織“京劇知多少”實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且拓展了閱讀渠道。