統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖研究

盛超南

一、語(yǔ)文教材插圖概況

語(yǔ)文教科書的變化，不但體現(xiàn)在課文數(shù)量的減少、課文類型的增加，而且體現(xiàn)在插圖的變化上。這些變化具體體現(xiàn)在插圖的數(shù)量與風(fēng)格、位置與特征、內(nèi)容與功能三個(gè)方面。插圖的變化反映出小學(xué)語(yǔ)文教材的差異，也折射出新時(shí)代氣象，彰顯著中華文化的博大精深。插圖是經(jīng)教科書編寫者精心安排與繪制的，是文本內(nèi)容的重要組成部分。它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解課文內(nèi)容、引發(fā)思考、陶冶審美情趣等，具有很重要的作用。

（一）插圖數(shù)量與風(fēng)格

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書在2016年秋季開始投入使用，至今出版四冊(cè)（一年級(jí)上、下，二年級(jí)上、下），每?jī)?cè)教科書課文數(shù)量不一，每篇課本插圖的數(shù)量不定。為了方便、簡(jiǎn)潔、清楚地統(tǒng)計(jì)插圖的數(shù)量，按照如下原則統(tǒng)計(jì)：第一，就一篇課文而言，若前后連續(xù)兩頁(yè)課文邊框的圖畫能夠銜接上，組合成一幅完整的插圖，那么，就視為一幅插圖；第二，一篇課文中“獨(dú)立”插圖，它們之間可以相互配合利用，組合成一幅完整的插畫或一個(gè)故事，也視為一幅插圖。本表僅統(tǒng)計(jì)課文中的插圖，而語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、快樂讀書吧及課后練習(xí)中的插圖，不包括在統(tǒng)計(jì)范疇內(nèi)。

這樣，得到的數(shù)據(jù)如下：

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，相對(duì)于課文文本，課本插圖直觀、易讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具親和力。教材的插圖類型以書墨畫為主，水彩漫畫、電腦合成圖和照片等其他類型的插圖為輔，從中可以看出插圖更具有中國(guó)風(fēng)韻。插圖則更多采用直觀易讀、線條流暢、色彩鮮明的方式呈現(xiàn)。插圖的繪畫技巧上，還吸收了中國(guó)水墨畫的藝術(shù)風(fēng)格，特別是在古詩(shī)插圖上運(yùn)用甚廣，用插圖打造詩(shī)意、營(yíng)造詩(shī)境，讓學(xué)生在課堂的古典美中陶冶情操，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。插圖中的一些元素也彰顯著中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色，比如中國(guó)傳統(tǒng)手工藝品、中國(guó)民族服飾和民俗等。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化插圖的大量存在，這些中國(guó)文化在潛移默化中影響著學(xué)生的認(rèn)知，從而不知不覺中就將中國(guó)文化深深烙印在學(xué)生的心中。

（二）插圖位置與特征

插圖在教材中的不同的位置，對(duì)學(xué)生有不同的心理引導(dǎo)效果。統(tǒng)編本教材插圖的位置變化多端，插圖位置有以下幾種：嵌入課文、環(huán)繞課文、四周分布、對(duì)角分布、背景插圖、天空補(bǔ)白。嵌入課文是指插圖被文字環(huán)繞，處于課文內(nèi)容中的位置；而環(huán)繞課文的插圖則與嵌入課文的插圖相反，也就是插圖圍繞著文字，并且左右兩個(gè)頁(yè)面正好形成一幅完整的圖畫，與當(dāng)頁(yè)面課文內(nèi)容相互聯(lián)系；四周分布是插圖出現(xiàn)在頁(yè)面的上下左右，并能夠與文本內(nèi)容相聯(lián)系；對(duì)角分布是指與課文文本相關(guān)聯(lián)的兩張圖片處于頁(yè)面的左上右下或右上左上的位置；背景插圖則是一整幅圖處于課文文本底部，文字懸浮在圖片之上；填空補(bǔ)白則是在頁(yè)面上沒有文字的地方給予一些插圖補(bǔ)充，作用在于美化頁(yè)面。

給予教材極大中國(guó)韻味和特色的，當(dāng)屬教材插圖中的水墨畫插圖。例如一年級(jí)下冊(cè)第十二課《古詩(shī)兩首》和二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)兩首》的插圖，清新雅致、意境豐富，突出了水墨畫的美感，更具中國(guó)畫韻味。除了這些帶有古典特色的插圖之外，統(tǒng)編本教材色彩豐富、多色搭配則是更直觀的形式特征。課本中插圖色彩豐富，風(fēng)格迥異，或淡或濃，或艷或亮，色彩搭配協(xié)調(diào)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美能力，有助于對(duì)學(xué)生開展多視角的情感教育、審美教育。

（三）插圖內(nèi)容與功能

最有特色的是一年級(jí)上冊(cè)教材開篇，兩頁(yè)紙呈現(xiàn)出“我是中國(guó)人”的插圖。插圖中有五星紅旗、天安門廣場(chǎng)。第四頁(yè)“我是小學(xué)生”的插圖有助于學(xué)生從幼兒園的角色中轉(zhuǎn)換出來(lái)。另外，在一年級(jí)上冊(cè)第八課《小書包》插圖上的橡皮、筆袋、轉(zhuǎn)筆刀，讓學(xué)生了解文具用品。一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中，“識(shí)字加油站”的插圖是一張課程表，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)。二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中，“識(shí)字加油站”的插圖是一張火車票，讓學(xué)生了解新時(shí)代的生活。

由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖與學(xué)生生活、社會(huì)生活、時(shí)代生活緊密相關(guān)，更加體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。教材中插圖的審美功能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有極大的吸引力：豐富的色彩吸引學(xué)生眼球，細(xì)膩的筆觸激發(fā)學(xué)生興趣，恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中插圖除了具有審美功能，還具有重要的教育功能。如果在教學(xué)中學(xué)生遇到難理解的句段，教師就可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，結(jié)合插圖理解難瞳的句段。這樣一來(lái)插圖則成為學(xué)生理解文本的工具。如果在課文講述完畢后，教師讓學(xué)生復(fù)述文本，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生比較困難，這時(shí)就可以借助插圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，此時(shí)插圖就具有引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的功能。插圖在語(yǔ)文教材中不是孤立存在的，它與課文文本之間相互輔助、相互扶持、互助互利，從而在課堂教學(xué)中以各種功能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)?？偠灾鍒D的首要功能是審美，但在教學(xué)中更應(yīng)注重其教育功用的發(fā)揮。

二、與蘇教版教材插圖對(duì)比研究

（一）插圖數(shù)量增加

新教材中“語(yǔ)文園地”環(huán)節(jié)專門設(shè)置了“日積月累”專欄，加大了古詩(shī)積累，還安排了成語(yǔ)、歇后語(yǔ)積累，處處體現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。隨著古詩(shī)詞數(shù)量的增加，插圖的數(shù)量也隨之增加。教材中每一首古詩(shī)，不管在什么位置，都有一幅與之對(duì)應(yīng)的水墨畫插圖，恬淡靜雅，清新脫俗。除此之外，一篇課文中的小插圖也明顯增多，例如一年級(jí)下冊(cè)第二十一課《小壁虎借尾巴》，用六幅插圖完整地講述了課文內(nèi)容。

（二）插圖貼近生活

教材中插圖形式多樣，與文本對(duì)應(yīng)的插圖都緊跟當(dāng)代潮流、緊貼學(xué)生生活。如，二年級(jí)下冊(cè)第六課《千人糕》，插圖以流水線形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，幫助學(xué)生理解“千人糕”的制作流程，讓學(xué)生懂得：每樣?xùn)|西都是上萬(wàn)人的勞動(dòng)成果，互相合作才能讓生活更美好、社會(huì)更和諧。與蘇教版教材相比更能看出插圖貼近學(xué)生生活。以漢語(yǔ)拼音“d、t、n、l”為例，蘇教教材中分別用鬧鐘、模特、哪吒、小丑四幅圖向?qū)W生體現(xiàn)四個(gè)聲母，插圖本身與學(xué)生生活無(wú)關(guān)；統(tǒng)編本教材是以藝術(shù)節(jié)為主題的一幅插圖，由舞臺(tái)的拱形門、女孩撐傘跳芭蕾、男孩敲打架子鼓組成。其中藝術(shù)節(jié)、芭蕾舞、架子鼓都是現(xiàn)代文化的特征，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際將四個(gè)聲母放入插圖中，讓學(xué)生感晤更深，更能體現(xiàn)出新教材以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)理念。

（三）插圖色彩艷麗

蘇教版教材封面的主打色為藍(lán)綠色，在美術(shù)色系中藍(lán)綠色為冷色調(diào)；統(tǒng)編本教材的封面則與之相反，以紅橙色為主，屬于暖色調(diào)。統(tǒng)編本教材內(nèi)在插圖色彩也很艷麗，例如《狐假虎威》這篇課文，是蘇教本、統(tǒng)編本共有課文。二年級(jí)上冊(cè)除了課文內(nèi)容有所變動(dòng)，課文的插圖更加飽滿充實(shí)，畫風(fēng)亮麗，筆觸圓潤(rùn)細(xì)膩。以鮮艷的插圖來(lái)刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，吸引學(xué)生注意。教材通過(guò)文字結(jié)合插圖有效傳播課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本的好幫手。

三、教學(xué)中如何創(chuàng)造性地利用插圖

（一）插圖的作用

教科書中的插圖能給予學(xué)生視覺上的沖擊，醒目、直觀、易懂的插圖能夠流暢地傳遞文本信息，有助于學(xué)生理解枯燥乏味的抽象文字。同時(shí)，喚起學(xué)生的求知欲、好奇心。借助插圖領(lǐng)會(huì)文字所要表達(dá)的意思，會(huì)提升學(xué)生的自信心。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)主要通過(guò)視覺的認(rèn)知和記憶來(lái)完成。插圖則是連接大腦與第一信號(hào)系統(tǒng)的中介，其生動(dòng)活潑、具有形象性的特點(diǎn)，可以沖擊學(xué)生的視覺，利于學(xué)生記憶。

插圖不僅能幫助學(xué)生理解枯燥乏味的文本，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力上有不可小視的作用。

（二）創(chuàng)造性運(yùn)用

在教學(xué)中如何創(chuàng)造性地開發(fā)運(yùn)用好插圖？

以圖啟思考。以《小馬過(guò)河》為例，這篇課文出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色朗讀，小馬與老牛對(duì)話出示插圖一，與突然從樹上跳下的松鼠對(duì)話出示插圖二，讓學(xué)生觀察插圖上老牛的神態(tài)和松鼠的動(dòng)作，想想文章中“大叫”“驚訝”應(yīng)該怎樣讀。課文梳理后，可以讓學(xué)生放下課本，看著圖片演一演，讓情景再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中充分利用插圖的直觀性，幫助學(xué)生閱讀感悟、加強(qiáng)理解和入情入境朗讀，提高學(xué)生朗讀興趣。

以圖創(chuàng)情境。如《狐假虎威》這一課教學(xué)中，可以用插圖導(dǎo)入，進(jìn)行啟發(fā)式提問：“1.同學(xué)們，從圖中你看到了什么？2.小動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)怕大搖大擺的狐貍呢？3.假如狐貍自己一個(gè)人去森林里作威作福，小動(dòng)物還會(huì)害怕它嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)老虎的思考，并明白是因?yàn)楹偵砗蟮睦匣?，小?dòng)物才會(huì)逃跑，以插圖讓學(xué)生明白狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑小動(dòng)物，理解課題，進(jìn)入課文。

以圖促想象。例如《羿射九日》課文，在學(xué)習(xí)第二自然段中“十個(gè)太陽(yáng)像十個(gè)大火球，炙烤著大地”時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾氩鍒D，讓學(xué)生觀察圖中是一個(gè)怎樣的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，“當(dāng)這十個(gè)大火球出現(xiàn)在天空時(shí)，在大地上生活的植物是怎樣的？動(dòng)物是怎樣的？大地上生活的人們又是怎樣的呢？”從插圖中教師引導(dǎo)學(xué)生想象十個(gè)太陽(yáng)下植物、動(dòng)物和人類的生活是個(gè)什么樣子，探討這個(gè)問題，留給學(xué)生想象的余地，鼓勵(lì)學(xué)生想象，充分發(fā)揮想象力。

教材插圖在低年級(jí)教學(xué)中十分重要。在這個(gè)階段恰當(dāng)?shù)乩貌鍒D，既可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，也為學(xué)生以后備方面審美素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)新教材應(yīng)有了解、把握，才能引導(dǎo)學(xué)生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是每位教師使用新教材教學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任。

（作者單位：南京市大光路小學(xué)）