試議核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)

摘要：新的教育形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為初中歷史教學(xué)的基本導(dǎo)向。核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)也成為一線教師不斷探索和總結(jié)的重要課題。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)策略，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；尊重學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：新課改；核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)心得

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為初中歷史教學(xué)的基本導(dǎo)向，與此相對(duì)地，核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)也成為一線教師不斷探索和總結(jié)的重要課題。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考從宏觀層面對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過(guò)某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，其形成和發(fā)展是在歷史學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。毫無(wú)疑問(wèn)，要想有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣是十分重要的，這可以說(shuō)是最基本的一步和不可或缺的前提條件。從較深層次上看，核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展，有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟，其學(xué)習(xí)感悟不斷縱向加深和橫向發(fā)展，最終在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成牢固的素養(yǎng)。這一過(guò)程如果沒(méi)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的加持，是不可能完成的。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，一般來(lái)說(shuō)，歷史由于故事性較強(qiáng)，本身有著一定的吸引力，要想學(xué)好難度也不大，教師要充分利用這一基本特征，在日常教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展一些故事性和趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，既有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又在同時(shí)提升其對(duì)歷史的興趣。比如一些著名的歷史典故，其本身故事性就很強(qiáng)，有時(shí)雖然人們耳熟能詳，但卻未必知其出處，諸如圍魏救趙、揭竿而起、約法三章、聞雞起舞、中流擊楫、風(fēng)聲鶴唳等等，在學(xué)習(xí)我國(guó)古代史時(shí)就可以充分利用以增添課堂趣味。

二、尊重學(xué)生的主體地位

上段中已有指出，從本質(zhì)上看核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展，有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟，無(wú)論是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證，還是歷史解釋與家國(guó)情懷，都養(yǎng)成都是以此為核心的，因此，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就顯得至關(guān)重要，進(jìn)一步而言，只有在這方面做到為了，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)感悟。事實(shí)上，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這原本就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)原則，其作用和目的也正是能夠真正地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。至于具體的落實(shí)方式上，則應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)空間，可采取教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生布置難易適中，有著一定深度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或是以小組合作方式去完成，而后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)諸子百家的思想時(shí)，其中孔子和老子是重中之重，可為學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)布置如下任務(wù)：“孔子和老子，他們分別生活于怎樣的時(shí)代？各自思想的核心內(nèi)容是什么？各有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)對(duì)后世產(chǎn)生影響？”這四個(gè)問(wèn)題雖然屬于基礎(chǔ)層面，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上層層遞進(jìn)，全面而又精煉，如果學(xué)生能夠比較到位地說(shuō)出答案，也就證明其較好地掌握了兩位古代圣賢的思想。學(xué)生思考、討論和解決問(wèn)題的過(guò)程也就是其主體作用充分發(fā)揮的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造課堂氛圍

課堂是學(xué)生在學(xué)校接受教育、獲取知識(shí)與技能的主要陣地，當(dāng)然也是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，毫無(wú)疑問(wèn)地決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而良好課堂氛圍的營(yíng)造則是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。事實(shí)證明，對(duì)于初中歷史這門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師只有營(yíng)造出愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其最大限度的發(fā)揮潛能，而這正是其形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的基本條件。為此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生的心靈投入到歷史上的某個(gè)特定情境中。比如歷史事件的真實(shí)視頻記錄，或者圖片、聲音也都可以再一定程度上達(dá)到效果。描述背景是指學(xué)生的活動(dòng)背景是教師通過(guò)描述性語(yǔ)言專門(mén)創(chuàng)設(shè)的，它具有較好的針對(duì)性，只要操作得當(dāng)，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)得到豐富的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在歷史課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而不斷變換背景，有助于學(xué)生情感遷移能力的培養(yǎng)，從而幫助其獲得深刻感悟，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)策略，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；尊重學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造課堂氛圍。毫無(wú)疑問(wèn)，核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，本文一己之見(jiàn)，尚盼與同仁交流。

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作者簡(jiǎn)介：高風(fēng)燕，1987年12月，女，河南開(kāi)封，新疆喀什地區(qū)喀什市第二十八中學(xué)，中二，初中歷史。