探討加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

王志學(xué)

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，特別是改革開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)廣大教育工作者為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展提出素質(zhì)教育的全新理念，自此，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為當(dāng)前我國(guó)廣大教育工作者的重中之重，中職學(xué)生只有自身具備創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，才能滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，才能在教育的路上獲得可持續(xù)的發(fā)展。本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要探討加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;策略

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生均會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)，掌握著整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，將課本知識(shí)以“填鴨式”的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，往往被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，其主觀能動(dòng)性較差，這種教學(xué)方式，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更從一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象使得學(xué)校教育沒(méi)有真正發(fā)揮其價(jià)值。中職階段，就中職學(xué)生年齡特性來(lái)講，學(xué)生正處于全面發(fā)展的階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力正逐步走向活躍，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這將成為本文探討的關(guān)鍵所在，在具體的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們要做到以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育成為廣大教育工作者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力成為當(dāng)前各階段教育的核心所在。在此大背景下，學(xué)校教育要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，勢(shì)必要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)手段方面，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，全面突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[1]。在中職教育中，學(xué)校教育以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力兼具的優(yōu)秀人才為其主要目標(biāo)，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語(yǔ)文教師只有通過(guò)自身理念的轉(zhuǎn)變，明確教師與學(xué)生在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中各自的定位，明確教學(xué)的主要目標(biāo)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)中職教育的核心目標(biāo)。

在中職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以《國(guó)殤》這一課程的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，采用新的討論式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，從而對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行全方位的鑒賞，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間相互觀點(diǎn)的交流與補(bǔ)充，引出《國(guó)殤》這首詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，即楚國(guó)將士視死如歸的無(wú)畏和犧牲精神，以及作者沉痛的哀悼之情，崇敬之情，同時(shí)理解這首詩(shī)歌整體的風(fēng)格為剛健質(zhì)樸。

二、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，豐富自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用，在此大形勢(shì)下，中職教育自身要想獲得可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，勢(shì)必要求廣大教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。近年來(lái)，我國(guó)政府有關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校教育高度重視，先后投入了大量資金及政策來(lái)改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)。因此，中職教師要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，就必須與時(shí)俱進(jìn)，抓住并利用一切機(jī)會(huì)來(lái)突破自我。

一方面，教師應(yīng)積極參加中職院校舉辦的一系列教育提升活動(dòng)，另一方面，教師要注重借助信息技術(shù)、多媒體等手段，在豐富自身專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)，提升自身的教學(xué)技能。

三、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要求教師以身作則，全面融入課堂教育活動(dòng)中

學(xué)生受其年齡特性的影響，具備較強(qiáng)的模仿能力，因此，教師只有全面融入課堂教育活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力[3]。例如，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以情境導(dǎo)入、啟發(fā)式、活動(dòng)式等方法全面融入課堂教學(xué)活動(dòng)。如：在《老舍》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該明確，這是一篇以表現(xiàn)“母愛(ài)”為主題的文章，教師可通過(guò)情境導(dǎo)入播放最新學(xué)生耳熟能詳?shù)囊约彝ソ逃秊橹黝}的熱點(diǎn)新聞，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師全面參與到對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的討論過(guò)程中，教師、學(xué)生、課堂融為一體，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，進(jìn)而引出“母愛(ài)”這一主題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，時(shí)代的發(fā)展及進(jìn)步要求我們與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新。中職院校教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才為其主要目標(biāo)，勢(shì)必要求廣大教育工作者能夠突破自身的極限，勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變自身的教育理念與教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能在教育這條道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳夏平.以創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力--淺析中職語(yǔ)文教學(xué)的形式創(chuàng)新與內(nèi)容傳承[J].職業(yè)，2016，（18）：46-47.

[3]段婷婷.論中職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)[J].青春歲月，2016，（4）：259.