英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高考英語(yǔ)中的測(cè)試及備考策略

曹繼會(huì)

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了越來(lái)越多的重視。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了核心素養(yǎng)在高考英語(yǔ)測(cè)試中的體現(xiàn)，然后針對(duì)如何在核心素養(yǎng)視野下進(jìn)行高考備考提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考英語(yǔ)測(cè)試;備考策略

前言：從目前的高考英語(yǔ)測(cè)試的趨勢(shì)來(lái)看，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。為了讓學(xué)生順利的通過(guò)高考，教師在教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、核心素養(yǎng)在高考英語(yǔ)測(cè)試中的體現(xiàn)

從近幾年的高考英語(yǔ)測(cè)試來(lái)看，高考命題堅(jiān)持以穩(wěn)定為主的命題原則，更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言意識(shí)的考查。在命題中更加注重對(duì)學(xué)生邏輯推理能力、批判性思維能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，試題的考查體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。近幾年的試題涉及體育、閱讀、家庭教育、旅游和健康等多個(gè)話題，主題語(yǔ)境更加的廣泛，主題和價(jià)值觀更加符合時(shí)代發(fā)展的要求。在英語(yǔ)高考測(cè)試中還會(huì)涉及跨學(xué)科知識(shí)的考查，選材的方向比較注重學(xué)科之間的相互融合，突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性。另外，在試題中加大了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查，也就是對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中學(xué)生文化品格的考查[1]。高考英語(yǔ)命題的變化使英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的考查得到了進(jìn)一步的落實(shí)。因此，在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生必考時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下高考英語(yǔ)備考策略

1.運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與周圍的環(huán)境有很大的關(guān)系，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏真實(shí)的情境[2]。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生盡可能多的提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。教師在教學(xué)時(shí)要盡量用全英的方式進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、文字、聲音、視頻等的有機(jī)結(jié)合使抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)而具體，使學(xué)生獲得全方位的感官體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中只是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行盲目性的瀏覽，對(duì)于重點(diǎn)詞匯和句型沒有進(jìn)行記錄和思考。在閱讀文章時(shí)，遇到生詞時(shí)既不查詞典也不通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，而是依賴他人[3]。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。其次，教師在教學(xué)時(shí)可以采用小組合作的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中通過(guò)共同學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的效果。教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)生的任務(wù)分工，并且在學(xué)生完成合作之后對(duì)學(xué)生做出積極肯定的評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生能夠開闊自己的思維，在交流與合作中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、思維水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程，學(xué)生思維品質(zhì)的提升也可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最基本方式。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在備課時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有良好的把握，確立明確的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的思維品質(zhì)。

4.加強(qiáng)交際，拓寬學(xué)生的文化品格

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該向?qū)W生滲透文化意識(shí)。在高中英語(yǔ)教材中，包含了很多涉及文化教育的內(nèi)容，教師在教授這一部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生介紹相關(guān)的背景資料，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。另外，教師還要讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些英語(yǔ)書籍、觀看英文電影，了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在平時(shí)的練習(xí)中，教師也可以學(xué)生選擇一些涉及文化方面內(nèi)容的材料，讓學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提升自己的文化素養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，在近幾年的英語(yǔ)高考中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的考查。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)交際，拓寬學(xué)生的文化意識(shí)，從而有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加自信的面對(duì)高考。

本文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下的高考英語(yǔ)測(cè)試和備考策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)[2018]PLG708）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳昕.基于核心素養(yǎng)的閱讀思辨能力培養(yǎng)——高考英語(yǔ)“七選五”問(wèn)題與對(duì)策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：65-68.

[3]付文曉，錢旭升.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)“文化品格”之維的測(cè)評(píng)——基于2007-2016年高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）的分析與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（05）：93-98.