“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中英語聽力教學(xué)實效探討

鄭小青

近年來，隨著高中英語新課改的實施和不斷深入，聽力訓(xùn)練在高考試卷中占有較大比重。然而，在日常英語教學(xué)中，英語教師不太科學(xué)合理的指導(dǎo)以及學(xué)生的敷衍了事等諸多因素，致使學(xué)生聽力水平提升緩慢，高中聽力教學(xué)質(zhì)量停滯不前。伴隨著新一輪的英語新課程改革，如何在實際課堂教學(xué)中將英語聽力教學(xué)的要求落實，并使學(xué)生學(xué)有所得，聽力獲得提升呢？在聽力教學(xué)中教師要結(jié)合高考測試題型和測試要點(diǎn)，應(yīng)有計劃、有步驟地對此加以訓(xùn)練。筆者作為一個多年來從事英語教育的工作者，充分利用我們趕上的好時代——“互聯(lián)網(wǎng)+時代”。挖掘新資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力、動力，及時更新教學(xué)理念和策略，使得聽力教學(xué)獲得新的生機(jī)。

一、聽力教學(xué)特征分析

聽力涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等方面的知識及其運(yùn)用。要求對所學(xué)語言的語音及其與語義結(jié)合的特征具有高度的敏感與識別能力。學(xué)生在聽的過程中經(jīng)常遇到的困難有：語音問題、詞義理解問題、語速問題、內(nèi)容的相關(guān)性問題、心理壓力、語用因素、策略的使用等。學(xué)生在某方面如詞匯量小、缺乏背景知識、不能抓住重點(diǎn)等的弱項更容易對理解造成障礙。聽力是一個“復(fù)雜、能動而又脆弱的過程”。

二、學(xué)生的英語聽力障礙

由于受學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生聽力基礎(chǔ)較差，聽力水平較低。表現(xiàn)在：1、語音的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大，在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線，有時即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時，也會誤聽為其他詞而作出錯誤判斷，在理解上步入岐途。

2、語流的連貫?zāi)芰θ酢Ｓ袝r候?qū)W生對平時能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨，從而影響對全局的理解。這是因為學(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降都會導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如：Theteacher told us that wecould have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult。一句中us，that，have，had和because都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產(chǎn)生誤解。

3、詞義的語境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一個詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。

4、不良的聽力習(xí)慣。很多學(xué)生聽英語時擁有一些不良不懂習(xí)慣，諸如聽力中總是有一種想翻譯中文意思的欲望，即將現(xiàn)成的或者聽力語音中的英語想著怎么翻譯成漢語;其次，聽力中沒有及時做一些簡單的筆記，聽力中涉及一些重要詞匯由于沒有做好筆記，等他們聽完后又什么都不理解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中聽力教學(xué)有效策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語資源日漸豐富，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會也越來越多。教師在聽力教學(xué)上，可以運(yùn)用這種教育時代特點(diǎn)，選擇合適的有效措施，具體如下幾種，根據(jù)需要合理運(yùn)用：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。以前學(xué)英語只能靠老師、靠磁帶的時代相比，磁帶又不是每個孩子都會聽，而且老師也無從監(jiān)督?，F(xiàn)在不同了，各種英語學(xué)習(xí)App給孩子們隨時學(xué)習(xí)單詞發(fā)音、跟讀課文、理解應(yīng)用提供了很好的平臺且效果良好。老師能非常具體地聽到每一個孩子的發(fā)音、朗讀情況，并能根據(jù)每個孩子的具體情況在課堂上有針對性地練習(xí)、指導(dǎo)。微課授課，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺更是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天空，數(shù)據(jù)及時反饋，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，針對性的解決問題，老師也可以在信息平臺上及時了解學(xué)生的實際情況。

2、利用微信和班級QQ群，創(chuàng)建班級朗讀群和日常打卡學(xué)習(xí)激勵策略，分小組訓(xùn)練，讓學(xué)生和家長共參與聽力練習(xí)。但是并不是所有學(xué)生都會及時完成，所以我會隨時跟拍隨時分享，將學(xué)生的一些口語聽力小視頻及分享到班級群里。尤其是抖音流行的當(dāng)下，讓學(xué)生參與制作英語聽力、口語的視頻極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也提高了聽力教學(xué)的效果。

3、通過社團(tuán)活動，將聽力教學(xué)的呆板轉(zhuǎn)化為活的語言教學(xué)。課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于激發(fā)興趣、開闊視野、發(fā)展智力和個性、培養(yǎng)聽說能力。鼓勵學(xué)生及參與英語社團(tuán)活動，利用趣配音軟件，我們開展了英語趣配音活動和比賽，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升了口語和聽力。諸如學(xué)校組織英語角，英語角是最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學(xué)生提供課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生將知識向技能轉(zhuǎn)化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強(qiáng)化中學(xué)生聽說能力。我們還在學(xué)生中開展了英語校園歌曲大賽、話劇表演與賞析、英語Talk show等形式多樣的社團(tuán)活動，在活動中讓英語聽力教學(xué)落地生根。

綜上所述，“有心栽花花不開，無心栽柳柳成蔭”。教師在英語聽力課堂教學(xué)中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+相助”，課堂教學(xué)中實踐，教學(xué)中機(jī)智使用，看似無關(guān)的英語教學(xué)設(shè)計和活動，其實在潛移默化的影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語。它們不僅給學(xué)生們提供了很好的口語聽力練習(xí)平臺，從本質(zhì)上改變當(dāng)前教學(xué)模式，從源頭上保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從日常點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生們的聽力能力，提高英語聽力教學(xué)成績！“路漫漫兮吾將上下求索”，教師今后要更好得了解探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的其它好處，適應(yīng)新課程理念，推動英語聽力教學(xué)。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新研究》（FJJKXB17-518）階段性研究成果之一。