打造高效課堂提高教學效益

摘 要：許多學生認為物理學習枯燥無味，提不起興趣，難理解，記不住，即使記下也不會解題，成績提高難，教師教得費勁，學生學得費勁。針對這一現(xiàn)象，本人結(jié)合自已學習物理的經(jīng)驗和教學實踐，從四個方面談談如何打造高效物理課堂，提高學習效益。

關(guān)鍵詞：高效課堂;激發(fā)興趣;實驗;能力

目前課堂教學仍然是教學的主陣地，學生通過課堂學習知識，提高能力，掌握方法，同時培養(yǎng)興趣，形成良好的思想品質(zhì)。課堂教學不僅要提高效率，更要提高效益，力求在有限的時間內(nèi)使學生學到更多的知識，即既要提高教學質(zhì)量又要學生減輕學生的學業(yè)負擔。如何打造高效課堂，提高教學效益，本人結(jié)合教學實際談幾點粗淺的認識。

一、激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣是最好的老師，學習中，帶著深厚的興趣，學生會把學習看成一種樂趣，一種享受，輕松愉快，積極主動，津津有味地學習，學生的大腦細胞處于興奮狀態(tài)，最大程度的發(fā)揮人的潛力，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如學習“流體壓強與流速的關(guān)系”這一節(jié)課，教師可以拿一個漏斗，下面放一乒乓球，無論在上面吸還是吹，乒乓球總不會下落，既有趣又形象的顯示了“流體流速越大壓強越小”這一原理;學習了光學以后讓學生猜謎，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“鏡中花，水中月”（打一物理名詞）（分別是“光學”“虛像”）;學習光速，讓學生計算”七月七，牛郞織女會假期”這一美好的愿望能否實現(xiàn)。教學中教師要通過趣味實驗，歷史故事，生活趣事，文學知識，猜謎活動等不同方式激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂，把學生思想吸引到學習中來。

二、重視實驗教學，把物理和生活實際聯(lián)系起來，讓學生學懂

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學習物理，通常先從物理現(xiàn)象入手，分析物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，再用物理知識指導生活實踐，在實踐中進一步驗證物理規(guī)律，達到從實踐中來到實踐中去的目的。而物理現(xiàn)象來源于生活實踐和實驗，實驗能夠忽略次要因素，突出主要因素，使物理現(xiàn)象在實驗室中再現(xiàn)，能夠直觀地反映物理規(guī)律，加強記憶，加深理解。同時我們生活中有許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，教學中教師要善于應用身邊物理教學，例如學習慣性時，教師要引導學生分析汽車啟動，停止，加速，減速時乘客的感覺，學習壓強讓學生分析書包袋為什么要做得寬一些，掐人為什么比捏人更疼。學習熱學，讓學生分析生活中暖氣為什么用水來傳遞熱量，而電暖中為什么不能加水而要加煤油。引導學生把物理知識和生活實踐聯(lián)系起來，把書本上的理性知識和生活中的感性知識聯(lián)系起來，做到生活即物理，物理即生活。使學生真正理解物理概念，掌握物理規(guī)律，做到融會貫通，舉一反三，觸類旁通。

三、重視學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，使學生會學

物理——緣物之理，即尋找事物間的某種規(guī)律，學習物理要用到歸納，概括，分析推理，演繹等思維方式，既要用到形象思維又要用到邏輯思維，初學物理，要做好由形象思維向邏輯思維的過渡。教學中發(fā)現(xiàn)有一部分學生沒有動腦思考的習慣，物理學不好的主要原因是思維能力欠缺，習慣于死記硬背，不善于動腦思考和理解記憶。要知道物理學中的問題是千變?nèi)f化的，而解決問題的方法和知識是有限的，要做到以不變應萬變就要善于動腦思考，靈活應用所學知識。教學中教師要有意識的引導學生思考問題，培養(yǎng)學生的思維習慣，提高學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，同時提高學生的計算能力，閱讀能力，積累解決實際問題的方法和研究物理問題的常用方法，在學習中提高能力，提高能力輕松的學習，形成一個良性循環(huán)。

四、教學中重視教學重點，難點，易錯點，讓學生高效的學

牽牛要牽牛鼻子，教學中，教師要抓住主要矛盾，解決主要問題，幫助學生掌握重要知識，筒單問題，學生通過自學，互學能解決的問題由學生自已解決。一節(jié)課中總有一個關(guān)鍵的知識點，只要解決了這個知識點，學習其他知識水到渠成，游肉有余，這就是教學重點。例如學習凸透鏡成像規(guī)律這一章，只要學生能根椐凸透鏡對光線的作用，會作三條特殊光線，接下來“生活中的透鏡”，“凸透鏡成像規(guī)律”學生全可以用作圖法自學完成，在這一章的教學中，教師要抓住三條特殊光線這一教學重點，爭取讓每一位學生都掌握這個知識點，后幾節(jié)的學習就省勁多了;每一節(jié)課中總有一半個知識由于種種原因?qū)W生理解起來有困難，這些知識對學生全面掌握所學內(nèi)容有影響，這就是教學難點。例如學習凸透鏡成倒立的實像時，問字母”b”通過凸透鏡在光屏成怎樣的像，多數(shù)學生認為是”p”，根據(jù)是凸透鏡在光屏上成倒立的實像，我們平時的練習是一個平面圖，上下顛倒。實際上凸透鏡是一個立體的三維圖形，上下左右都要顛倒，所以正確答案應用是”q”，教學中教師要突破教學難點，及時解決學生學習中存在的問題;人的思維大同小異，學生往往在對同一個問題的理解上產(chǎn)生相同的錯誤，這就是易錯點，例如許多學生總認為速度越大慣性越大，教學對學生容易產(chǎn)生錯誤理解的知識教師要及時講清楚。教學中教師要突出重點，突破難點，講清易錯點，少講精講，少練精練，從而提高學生學習的效率和效益。

參考文獻

[1]錢冰冰.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（05）

作者簡介：王虎棠 ，男，漢族，1971年8月，甘肅省靈臺縣人，大學學歷，中學一級物理教師，現(xiàn)任教于甘肅省靈臺縣城關(guān)中學，單位郵編：744400，工作單位：甘肅省靈臺縣城關(guān)中學，研究方向——改變教學模式，使學生輕松愉快高效的學習，改變學生學業(yè)不良的現(xiàn)狀，