“少教多學(xué)”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘 要：近年來，伴隨素質(zhì)教育的全面落實(shí)，對高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也隨之提高。要想保證學(xué)生綜合發(fā)展，必須要解決高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的作業(yè)方式單一、重復(fù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)不完善等問題。本文將主要圍繞這些問題展開分析，并基于少教多學(xué)背景下研究出科學(xué)合理的解決對策，旨在為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高中;語文作業(yè)

引言：語文作業(yè)作為高中語文教學(xué)的核心構(gòu)成部分，是檢測教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，因此研究出行之有效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法非常重要。教師要在平常教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷完善以往的設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)方式單一

大部分教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，都傾向于鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，讓學(xué)生重復(fù)做書后練習(xí)題，未考慮到知識的拓展性，知識語文作業(yè)方式過于單一。另外，教師無法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對性，無法有效開發(fā)其語文思維，對其良好發(fā)展造成不良影響[1]。

（二）重復(fù)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)高中語文作業(yè)時(shí)，總是會安排給學(xué)生很多重復(fù)的作業(yè)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，讓其完成學(xué)習(xí)資料上的大量習(xí)題。此做法不但加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且制約語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)階段，教師只在乎學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和三觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合水平難以提升，影響其未來發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)不完善

由于學(xué)生具有差異性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須要根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)有針對性的規(guī)劃。但就當(dāng)下而言，教師并未認(rèn)識到這點(diǎn)，浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的課外時(shí)間，無法發(fā)揮出作業(yè)作用。

二、少教多學(xué)背景下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

通過實(shí)現(xiàn)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷增強(qiáng)其做學(xué)習(xí)主人的認(rèn)識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣：

第一，教師可讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)某篇課文后自主策劃問題，在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行溝通，可先完成組內(nèi)溝通，一組5人左右，之后由小組長匯總有價(jià)值的問題展開班級探討。

第二，教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可讓學(xué)生自己選擇一篇課文進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，組織比賽活動。

第三，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，一周至少保證800字。內(nèi)容體裁不限，可摘抄好詞好句，針對某一主題自由寫作或是寫一些讀后感和心得。但選文主題必須要有正能量，有啟示意義的。

第四，學(xué)期結(jié)束以后，教師要讓學(xué)生及時(shí)反思，制定出下學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出一份適合自己的作業(yè)方案。

第五，轉(zhuǎn)變過去的評價(jià)模式。過去的作業(yè)評價(jià)通常是以教師為核心，教師說一不二，限制學(xué)生自主發(fā)揮。開放性的作業(yè)評價(jià)要把學(xué)生互評、自評結(jié)合在一起，搭配教師評價(jià)，建設(shè)完善的評價(jià)系統(tǒng)。教師在評價(jià)過程中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

（二）實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

語文和實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，生活的延展和語文延展相同。教師要有效利用生活中存在的教育資源，建設(shè)全新的語文教育體系，指引學(xué)生關(guān)注日常生活，從課堂上拓展到社會中，讓其有更寬廣的空間挖掘語文知識。

1.多看新聞，了解社會焦點(diǎn)話題

教師可在周末時(shí)為學(xué)生留一些獨(dú)特的作業(yè)，觀看新聞周刊。在有限的時(shí)間內(nèi)，一星期熱度最高的話題、重要新聞均會在欄目中出現(xiàn)。學(xué)生要第一時(shí)間記錄下來，每月整理一次，記錄有價(jià)值的信息，而且要針對這些信息進(jìn)行評論。此種方法能有效提升學(xué)生寫作水平，其不僅能累積大量寫作素材，還會在此過程中思索人生與社會[2]。

2.感受情境，合理應(yīng)用

要想提升語文教學(xué)效果，建設(shè)情境至關(guān)重要，尤其是要讓學(xué)生在感受情境的過程中培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)能力。例如：在講解《陳情表》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的角色，如君王、祖母等，讓其用正確的口吻和面部表情、肢體動作把文章內(nèi)容完整的呈現(xiàn)出來。另外，要求學(xué)生針對熟悉的人展開調(diào)研，看其在人生抉擇時(shí)是怎樣決定的，其情感體驗(yàn)是怎樣的。在此種環(huán)境中，學(xué)生會掌握大量材料，并將其變成自己的能力。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，組織豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)活動

如今，大部分學(xué)生家里都安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，教師可以此創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)。組建一個(gè)班級微信群，在微信群上留作業(yè)，比如讓學(xué)生欣賞一部漫畫，讓其用精煉的語言把內(nèi)容敘述出來，并針對其進(jìn)行評論。作業(yè)做完以后，學(xué)生可把其直接發(fā)送到教師的郵箱中，由教師完成點(diǎn)評工作，在微信上和學(xué)生一對一進(jìn)行溝通。此種做法較傳統(tǒng)的書面作業(yè)更加直接，能獲得理想效果。

（三）分時(shí)段安排作業(yè)，全面貫徹少教多學(xué)思想

所謂分時(shí)段作業(yè)，具體是把語文作業(yè)內(nèi)容根據(jù)時(shí)段劃分成預(yù)習(xí)作業(yè)、課中作業(yè)以及課后作業(yè)。

第一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，其是課堂教學(xué)的核心構(gòu)成部分，能引導(dǎo)教學(xué)工作有序進(jìn)行。

第二，之所以要安排課堂作業(yè)，關(guān)鍵在于配合多樣性的教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動加入到教學(xué)活動中來。

第三，為讓少教多學(xué)這一思想能拓展到課外，教師可適當(dāng)讓學(xué)生完成一些課后作業(yè)。只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，才能讓知識變成能力。

結(jié)論：綜上所述，在少教多學(xué)背景下，為提高高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)水平，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，有針對性的創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和方式。可從開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及分時(shí)段安排作業(yè)等方面入手，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彥偉.高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（31）：90-91.

[2]詹耀平.“少教多學(xué)”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（06）：35-36.

作者簡介：李亞妮;性別：女;籍貫（桂林市永福縣）：民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：中小學(xué)教師一級;研究方向：高考語文