基于問題情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)研究

何國成

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。面對新一輪的課程改革，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)向主動地“學(xué)”，以使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份來對知識的形成與應(yīng)用過程進行親身參與，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。下面，筆者就對高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;趣味;生活;探究

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生通常扮演著“聽者”與“接受者”的角色，即只是一味被動地對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且也不利于深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于以問題為契機，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以使化學(xué)課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而達成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、依托趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動思考

于好奇心強、求知欲旺的高中生而言，興趣同樣是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為高中化學(xué)教師，我們不妨依托趣味情景，在課堂教學(xué)之初以問題為契機，以教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的思維水平為依據(jù)來開展情境創(chuàng)設(shè)，以此來引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授打下一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“原電池”這部分內(nèi)容之初，我對學(xué)生說道：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，她有一口整潔的牙齒，其中鑲有一顆黃金假牙和一顆不銹鋼假牙，前者是格林太太身份的象征，后者是一次車禍后留下的痕跡。奇怪的是，自打出了車禍以后，格林太太就經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……多方求醫(yī)后，格林太太的痛苦卻未能有絲毫的減輕，反而還日趨嚴重。后來，一位化學(xué)家輕而易舉就治好了她的病。大家知道藥方是什么嗎？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)科觀念

化學(xué)是一門十分復(fù)雜和廣博的知識體系，抽象性、微觀性、綜合性是化學(xué)學(xué)科的突出特性，但鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，這就要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的契合點進行充分挖掘，并以問題為契機，在此基礎(chǔ)上展開情境創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)成的化學(xué)知識的同時，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念，使學(xué)生具有一定的用化學(xué)的知識與方法處理現(xiàn)實問題的能力。

在教學(xué)“鋁的化學(xué)性質(zhì)”時，我利用課件向?qū)W生出示了一張鋁鍋的使用說明，其中標注了鋁鍋不能用來盛放酸性和堿性物品，以及一些腌制物品;當(dāng)需要清理鋁鍋中的污漬時，應(yīng)當(dāng)首先將其用溫水進行浸泡，兩個小時以后再用軟毛刷對其進行清理，切不可用鋼絲球進行清理。接下來，我讓學(xué)生運用化學(xué)知識來對鋁鍋說明書的相關(guān)內(nèi)容進行解釋說明，即由于酸、堿物品都會與鋁發(fā)生反應(yīng)，這樣就加深了學(xué)生對鋁的化學(xué)性質(zhì)的理解和認識，增強了學(xué)生對實際問題的感知，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和學(xué)科觀念。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，深化理解認識

隨著課程改革的實施和深入推進，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。在此背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，以此來深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“富集在海水中的元素——氯”這部分內(nèi)容時，我先是引導(dǎo)學(xué)生初步了解并學(xué)習(xí)了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。之后，為了促進學(xué)生的課堂參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”學(xué)生對此看法不一。于是，我讓學(xué)生以小組為單位來對上述問題展開交流探討，并大膽提出假設(shè)與猜想，同時據(jù)此來共同擬定一份實驗方案，進而利用已有的實驗材料（有色紙片、干燥的氯氣、集氣瓶、玻璃瓶、導(dǎo)管若干等）來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解認識，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)的過程與方法進行大膽革新，同時貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知發(fā)展規(guī)律，不斷探索和尋求問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以使學(xué)生在疑中思，在思中學(xué)，從而促使化學(xué)教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻

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