高中生物教學

董娓

摘 要：現(xiàn)如今，在教學過程中培養(yǎng)生命觀念這一命題許多高中生物教師都沒有足夠的重視。生命觀念中所包含的深刻內(nèi)涵、其在高中生物中具體化之后的表現(xiàn)以及如何準確地把握教學和策劃相關的教學方案等，在很多老師心目中還沒能夠引起足夠的重視，而是將考試成績作為了衡量教學的唯一標準，考試成績固然重要，但不是唯一。這門課程旨在幫助學生形成生物學的核心素養(yǎng)，生命科學教育在高中生物的學習至關重要，可以說是擁有著絕對核心地位的模塊之一。

關鍵詞：高中生物;生命科學教育;核心素養(yǎng)

在生物學學科核心素養(yǎng)中，生命觀念是居于首要地位的，我們要重視其在高中生物學習中的作用和地位。我們對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后，得到的抽象概念即為生命觀念，這個觀點是從實踐中得來的，通過這種意識、觀念和思想方法，我們就能夠理解與生物學相關的一些事件和現(xiàn)象。在高中生物課程的學習中，生物體的結構與功能、相應的在歷史上的進化與適應過程、在環(huán)境制約與影響下逐漸形成的生物圈穩(wěn)態(tài)與平衡、自然環(huán)境中的物質(zhì)與能量等，這些都屬于生命觀念涉及的重要內(nèi)容，對學生而言必須要掌握;對生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復雜性，高中學生要能用生命觀念去認識并解釋，在此基礎上，進一步指導探究生命活動規(guī)律、解決實際問題。

1、生命觀念的概念

現(xiàn)實生活生同物學是分不開的，利用現(xiàn)實生活的實例進行學習，一方面可以令學生們就生物學的各大概念有一個深入的了解，進而形成正確的生命觀念，另一方面對于學生有效運用所學知識解決生活中的實際問題很有幫助。高中生物中，生命科學理論體系的基本組成單位和生物學課本教材的重要組成部分之一便是培養(yǎng)生命觀念在學生心目中形成較為明晰的概念。老師們在教學過程中可以由小及大地教學，對一類生物的結構和發(fā)展歷程，先從最基本的單位——細胞講起，細胞雖小，但其同樣具有非常復雜的結構，不同的細胞履行著各種各樣不同的功能，這些功能的熟悉不僅是以后學習的基礎知識，也是考試中的重點考核對象之一。教師眼中，學生們年紀還都不大，心智并沒有成長成如同大人一樣，因此高中生物在教學過程中還是需要老師們對適當?shù)膬?nèi)容采取合理的教學方法，對生命觀念中難以理解的內(nèi)容，進行必要及時的重復強調(diào)，循循善誘，以小見大，從簡單處著手，一步一步學習，學生對內(nèi)容的掌握便會更加透徹，進化和適應的生命觀念也將得到更好的理解。

比如學習“細胞的分化、衰老、凋亡和癌變”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師在正式開課之前可以先播放一例白血病患者經(jīng)移植匹配的骨髓而獲得新生的介紹短視頻，其中包含著白血病情況下移植骨髓的必須條件，如此在激起學生學習興趣的同時，也順便涉及到了本節(jié)學習中相關的一些內(nèi)容。這種關于學習的情境設計，在給學生看視頻的同時，教師就可以根據(jù)視頻內(nèi)容與要講授內(nèi)容給學生提出一些疑問：什么是人類的白血??？原本正常的細胞，它們發(fā)生癌變的直接原因與本質(zhì)變化是什么？匹配的骨髓移植又為何能夠如此高效地治療白血病呢？這些既是課前提問，也是本節(jié)課的學習要解決的問題。隨著課堂學習的深入，學生們對骨髓中含有特殊的細胞——造血干細胞、細胞分裂與分化導致造血干細胞的形成、細胞正常分裂分化和發(fā)生癌變時的變化等一系列問題在腦海中有了大致的理解，同時，細胞分化有關的概念性知識點、特點和具有的意義也變得逐步明晰，加上其他的知識點，共同構成細胞正常分裂分化與產(chǎn)生非正常變化的知識網(wǎng)絡，久而久之就逐漸形成了生物學習所需要的生命觀念。

2、設計探究活動，培育生命觀念

從古至今，生物科學史的形成過程就是各個生物學家和科學家孜孜不倦地研究生物界并產(chǎn)生各種生物學說的過程?？梢园l(fā)現(xiàn)，生物學的教材中包含了從開始到結束、從一無所知到逐漸探究出結論的生物發(fā)展史內(nèi)容，其中不乏歷時好幾年甚至幾十年的研究。由此看來，生命觀念的形成或培養(yǎng)并不是短期的努力就能夠造就出來，而要經(jīng)過相當?shù)呐^程才可以。就教師而言，他們教學的主體是學生，但處在的地位是教學中的主導地位，學生們的學習方向和學習內(nèi)容都需要他們?nèi)グ盐蘸鸵?guī)劃，學習是一件主動的事情，通過設計探究性活動使學生進行主動的學習，學習效果肯定要比被動的好上不少。在探究性活動進行的過程中，教師需要及時地鼓勵學生，在他們學習出現(xiàn)失誤的時候給予幫助和援手，獲得成功的時候給予肯定和贊美，激發(fā)學生學習的自信心和主動性，從而提高生物學的學習效率和教學質(zhì)量。

3、結合生活實際，提升生命觀念

最高水平的生命觀念是生物進化的觀念和結構與功能相適應的觀念，并且在這些觀念的指導下，能夠很輕易地識別身邊的無科學依據(jù)的傳言和虛假宣傳，利用物質(zhì)和能量觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀的知識，不僅能夠指導人們解決日常生活與實踐中的具體問題，還可以選擇更加健康的生活方式，對學生而言，更是可以了解到生物圈的各種構成和生態(tài)平衡的條件。在教學時，我們可以反過來，運用生活中的實際事例，為學生創(chuàng)設一個適合學習的情境來展開教學活動，對于生活中的事例都讓大家深有體會，放在教學中來，就具有和日常生活密切聯(lián)系起來的優(yōu)勢，不僅可以幫助老師和學生高效完成需要教學的內(nèi)容，同時也使得學生對于生命觀的形成有了參考的實際問題，更加有助于學生形成完整的生命觀。

結束語：在自然科學這個大家庭中，生物學是基礎中的基礎，生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律是它研究的主要內(nèi)容。此外，農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術都與生物學密不可分。生物學有自身獨有的知識體系，比如人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程;高中生物課程要展示生物學的基本內(nèi)容，反應自然科學的本質(zhì)，學生在學習過程中，不僅能獲得有關生物學的基礎知識，還應該學習科學家在研究過程中用到的生物學的觀點及解決問題的思路和方法，以期養(yǎng)成科學思維的習慣，讓科學思維為自己的學習服務，發(fā)展學習和創(chuàng)新實踐能力，這將讓學生們終身受益。

參考文獻

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