落實(shí)核心素養(yǎng)，提高課堂品質(zhì)

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此，為了在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，本文從巧用類比推理，建構(gòu)學(xué)生生命觀念;運(yùn)用概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力;開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)四方面對(duì)新課標(biāo)下高中生物核心素養(yǎng)的落實(shí)展開了探討，以期能夠切實(shí)促進(jìn)課堂品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生物;核心素養(yǎng);課堂品質(zhì)

眾所周知，高中生物核心素養(yǎng)是構(gòu)成高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標(biāo)出臺(tái)以后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，落實(shí)核心素養(yǎng)已然迫在眉睫。所以，加強(qiáng)對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的探究與滲透，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極地促進(jìn)作用。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、巧用類比推理，建構(gòu)學(xué)生生命觀念

生命觀念有著其他學(xué)科無(wú)法替代的教育價(jià)值，它是在生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上抽象而成的，能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)生命世界，并在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中理解生命的本質(zhì)。實(shí)際上，從知識(shí)到觀念進(jìn)行升華的過(guò)程就是建構(gòu)學(xué)生生命觀念的過(guò)程。但是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的建構(gòu)并不是一蹴而就的，它需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、綜合性的滲透和轉(zhuǎn)化。在諸多轉(zhuǎn)化策略中，類比推理是較常用的一種方式，它能夠使學(xué)生在運(yùn)用自己已知知識(shí)去解決類似問題的過(guò)程中找到知識(shí)之間的連接點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，這種對(duì)抽象概念和觀念的理解過(guò)程，對(duì)于生命觀念的建構(gòu)具有積極地促進(jìn)作用。

類比推理在構(gòu)建學(xué)生生命觀念中有著重要作用，教師要對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用。以“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)過(guò)程為例，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)生命觀念，我在教學(xué)中非常重視對(duì)類比推理的應(yīng)用。因此，上課后，我首先向?qū)W生講了一個(gè)以DNA指紋來(lái)偵破案件的例子，將學(xué)生的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了遺傳物質(zhì)——核酸上，有效提高了學(xué)生的注意力。在這一基礎(chǔ)上，我開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求學(xué)生就該案件提出疑問，并在交流中進(jìn)行解決。通過(guò)對(duì)學(xué)生具體情況的觀察，他們所提出的疑問包括“DNA指紋是不是平時(shí)說(shuō)的手指印？”“怎么知道那些DNA是否來(lái)自同一個(gè)人？”“DNA可以做身份證嗎？”等問題。通過(guò)對(duì)具體案件的分析以及對(duì)問題的類比與推理，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)特征，從而有效構(gòu)建了生命觀念。

二、運(yùn)用概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

生物學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)的學(xué)科，要想理解它的科學(xué)性與規(guī)律性就需要一定的理性思維來(lái)支撐?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維能力至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)大量的生物學(xué)事實(shí)所歸納出來(lái)的概念是生物學(xué)的重要內(nèi)容。所以，在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用概念教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生在分析、理解生物概念的過(guò)程中對(duì)其原理有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)揮出概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生直接對(duì)概念進(jìn)行分析，而是應(yīng)該借助一些貼近學(xué)生生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其概念進(jìn)行歸納和概括，從而總結(jié)出例子的一般性概念和原理。在概念教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性不僅得到了充分的凸顯，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。

在生物教材中涉及到了許多的概念，這些概念大多具有一定的抽象性，而對(duì)概念的深入分析對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維極為有利。以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)過(guò)程為例，考慮到該課涉及到了諸多概念，我在教學(xué)中主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔。因此，上課后，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，隨后要求每組的學(xué)生各負(fù)責(zé)查找出一種細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)，可以利用手上所有的資源，并以小組競(jìng)賽的形式提高了學(xué)生的積極性。一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生們對(duì)細(xì)胞器的成分和功能進(jìn)行了了解，并指出了曾經(jīng)所學(xué)到過(guò)的細(xì)胞器，如線粒體和葉綠體等。通過(guò)對(duì)每個(gè)概念的明確，學(xué)生逐漸將其與生活中的動(dòng)植物聯(lián)系到了一起，從而促進(jìn)了自身理性思維的發(fā)展。

三、關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還是社會(huì)的進(jìn)步都具有積極地促進(jìn)作用。同時(shí)，“科學(xué)探究”作為一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，不僅是高中生物的重要內(nèi)容，更在物理、化學(xué)等方面有所提及。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，要有意識(shí)的為學(xué)生提供探究的舞臺(tái)?？紤]到生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)，重視生物實(shí)驗(yàn)課的探究性開展是極為有效的一種方式。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

生物離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生正確認(rèn)知生物知識(shí)，感知生物魅力的主要形式。以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)過(guò)程為例，為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生掌握酶在代謝中的作用，我在教學(xué)中主要是以實(shí)驗(yàn)展開探索的。因此，上課之后，我首先向?qū)W生介紹了馬鈴薯、過(guò)氧化氫溶液，之后將過(guò)氧化氫溶液滴到了馬鈴薯上，而馬鈴薯上則出現(xiàn)了大量白色氣泡。通過(guò)這一小實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生分析一下為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡？這一問題引起了學(xué)生的探究興趣。之后，我讓學(xué)生帶著這一疑問自己展開實(shí)驗(yàn)，也就是利用過(guò)氧化氫在不同條件下的分解來(lái)探索酶的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行了分工合作，利用試管、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材展開了實(shí)驗(yàn)，最終了解到了酶在提高化學(xué)反應(yīng)速率方面的作用，從而有效提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

當(dāng)前高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)相對(duì)滯后，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)尤為重要。生物學(xué)科中的社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的傳播以及健康生活方式的養(yǎng)成，這種傳播能夠讓更多人了解到生物學(xué)知識(shí)，從而使生物知識(shí)更好的服務(wù)于社會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師可以利用教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)進(jìn)行滲透，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)個(gè)人和社會(huì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)做出理性的判斷，擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，要在完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)的滲透，使學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀念。

教學(xué)活動(dòng)的開展在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面發(fā)揮著重要作用，能夠在潛移默化中樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀。以“細(xì)胞的衰老與凋亡”的教學(xué)過(guò)程為例，在學(xué)生了解到細(xì)胞衰老的特征，掌握細(xì)胞凋亡的含義以及與細(xì)胞壞死的區(qū)別后，我根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容開展了一場(chǎng)以“細(xì)胞的一生”為主題的角色扮演活動(dòng)。在該活動(dòng)的開展過(guò)程中，我鼓勵(lì)大家積極運(yùn)用自己的知識(shí)去扮演細(xì)胞從出生、衰老、凋亡的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)生會(huì)進(jìn)行扮演的過(guò)程中，我還鼓勵(lì)其他人去扮演人體內(nèi)的其他細(xì)胞，如紅細(xì)胞、白細(xì)胞等等。在學(xué)生積極投入其中后，我引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞轉(zhuǎn)移到了人身上，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了細(xì)胞與人體健康方面的關(guān)系。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)老年人的健康狀況有了更深的關(guān)注，甚至有一些學(xué)生說(shuō)以后要研制出一種延緩細(xì)胞衰老的藥。由此可見，該活動(dòng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)起到了積極地促進(jìn)作用。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)的落實(shí)是符合新課標(biāo)需求的重要內(nèi)容，更是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格。所以，作為當(dāng)代教師理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)策略的探究，以切實(shí)提高課堂品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：錢麗敏，1982年10月，女，江蘇江陰，江陰市成化高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師