關(guān)于新高考視域下高中生課程選擇與生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)思考

張志　萬雅瓊

摘 要：2014年新一輪高考改革啟動(dòng)，“選科組合、分類考試、綜合評(píng)價(jià)、等級(jí)錄取”的招生模式，“3+2+1”的選科模式，把生涯發(fā)展和終身成長強(qiáng)勢(shì)推到了高中師生面前。從上到下都需要充分認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃對(duì)人的培養(yǎng)與發(fā)展的作用和價(jià)值，積極思考、探索新高考模式下的高中生課程選擇、生涯教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新高考;課程選擇;生涯規(guī)劃教育

2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，全國各個(gè)省份隨之陸續(xù)公布自己的高考改革方案，新一輪的高考改革正有序、分批地向前推進(jìn)。到2020年，全國范圍內(nèi)將全面建立起新的高考制度。高考綜合改革并不只是高考本身的改革，它帶來的將是整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。[1]限于篇幅，本文就高中學(xué)校在新高考體制下如何結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生課程選擇進(jìn)行指導(dǎo)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

我們首先需要知道新高考到底新在哪兒？

新在選科具有自主性：高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試成績(jī)是高中學(xué)生畢業(yè)、高職單招錄取的主要依據(jù)，也是部分高校綜合評(píng)價(jià)招生錄取的參考或依據(jù)。選擇性考試成績(jī)是普通高校招生錄取的重要依據(jù)，采取“3+1+2”模式，首選和再選的選科模式充分尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，同時(shí)也為高?？茖W(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。

新在評(píng)價(jià)的綜合性：新高考下高校招生錄取制度實(shí)行國家統(tǒng)一考試和普通高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，按照“兩依據(jù)、一參考”模式進(jìn)行錄取，即依據(jù)考生全國統(tǒng)考科目成績(jī)和普通高中學(xué)業(yè)水平選考科目成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取學(xué)生。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等;普通高中學(xué)校負(fù)責(zé)組織開展學(xué)生綜合素質(zhì)寫實(shí)記錄工作，客觀記錄學(xué)生成長過程，整理遴選的相關(guān)信息統(tǒng)一導(dǎo)入全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子管理平臺(tái)，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。招生高校根據(jù)自身特色、人才選拔培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，研究制定高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用辦法，提前向社會(huì)公布。

新在成長的連續(xù)性：通過首選和再選的科目選擇模式，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為在今后在高校找到喜歡的專業(yè)、在社會(huì)尋求適合的發(fā)展做連續(xù)、長遠(yuǎn)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)其所好，考其所長，錄其所愿。湖南新高考3+1+2模式專業(yè)選考科目就首選科目提出的要求是，高校各專業(yè)根據(jù)本校培養(yǎng)實(shí)際對(duì)于考生的物理或歷史科目提出要求，“僅物理”表示首選科目為物理的考生才可報(bào)考，且相關(guān)專業(yè)只在物理類別下安排招生計(jì)劃;“僅歷史”表示首選科目為歷史的考生才可報(bào)考，且相關(guān)專業(yè)只在歷史類別下安排招生計(jì)劃;“物理或歷史均可”表示首選科目為物理或歷史的考生均可報(bào)考，且高校要統(tǒng)籌相關(guān)專業(yè)在物理、歷史類別下安排招生計(jì)劃。再選科目提出的要求也是由高校各專業(yè)根據(jù)實(shí)際從再選科目中選擇1科、2科或“不提再選科目要求”。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在高中和高校的成長、發(fā)展的連續(xù)性，青年學(xué)生需要了解自己，了解高校，學(xué)會(huì)選擇、善于選擇，不僅是應(yīng)對(duì)高考所需，更是成長必須面對(duì)的考題。

當(dāng)前中學(xué)教育受高考、中考指揮棒的影響，大多數(shù)中學(xué)提倡“成績(jī)就是生命力”的指導(dǎo)思想，一切為成績(jī)服務(wù)，將教學(xué)的人力、財(cái)力、物力等資源集中在應(yīng)試教育上，職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在中學(xué)鮮為人知。部分思想比較先進(jìn)的中學(xué)，設(shè)有職業(yè)生涯教程，但流于形式，僅有一個(gè)名目，也形同虛設(shè)：沒有周課時(shí)安排，沒有專職任課教師，沒有課程教案。職業(yè)生涯規(guī)劃教育常常是在班會(huì)課或是零散的時(shí)間，由班主任發(fā)揮性地涉及點(diǎn)滴，生涯教育在高中教育中還沒有落到實(shí)處。[2]在各地相繼發(fā)布的關(guān)于高考改革指導(dǎo)意見下，有些學(xué)校把生涯教育作為一門選修課程來開設(shè)，也因沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各所學(xué)校的生涯教育課程也呈現(xiàn)出各自為陣、百花齊放的狀態(tài)[3]，難以達(dá)成較大規(guī)格的共識(shí)，也無法覆蓋到全部學(xué)生，學(xué)生并沒有受到良好的實(shí)質(zhì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法對(duì)自己、對(duì)未來有較準(zhǔn)確、長遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。通常是高中三年學(xué)生埋頭苦讀，沉浸在學(xué)科知識(shí)、分?jǐn)?shù)高低里，直到填報(bào)志愿，仍然對(duì)高校所知甚少，對(duì)有些專業(yè)全然陌生，甚至對(duì)自己都不甚了解，不知道自己喜歡什么，不知道自己的興趣、特長、性格、身體條件等個(gè)性化特點(diǎn)適合什么，常常被家長的人脈、社會(huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、老師的建議等外在因素左右了自己的選擇。這都不符合新高考改革提出來的要求。

美國的心理學(xué)博士格林豪斯，他側(cè)重于研究不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期這五個(gè)階段。他認(rèn)為第一階段職業(yè)準(zhǔn)備階段是一個(gè)需要發(fā)展職業(yè)想象力，充分了解職業(yè)，有對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇能力的階段。這個(gè)階段對(duì)應(yīng)人的典型年齡段，格林豪斯認(rèn)為是18歲以前。18歲以前，青少年的絕大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，因此學(xué)校方面相關(guān)生涯規(guī)劃教育成為一個(gè)人職業(yè)準(zhǔn)備階段的重中之重。高中學(xué)段尤為重要，這是青少年身體、心理、智力發(fā)展的重要時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段。高中教育要承擔(dān)起為學(xué)生未來發(fā)展奠基的責(zé)任，要為學(xué)生將來走入大學(xué)、適應(yīng)社會(huì)做必要的準(zhǔn)備。

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段性管理

在新高考背景下，各中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革勢(shì)在必行。縱然有上方政策的大力支持，但職業(yè)生涯規(guī)劃改革的主體依然還是學(xué)校本身，各中學(xué)應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃改革上要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理力度。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺失、混沌的當(dāng)下，喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的目標(biāo)，成為了高中學(xué)校職業(yè)生涯教育的三個(gè)階段性目標(biāo)，需要在日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

1.1喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)

陶行知提出“教的最終目的是為了不教”，教育的最高目的就是能夠讓受教育者學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，懂得自我教育。因此，在高中學(xué)段喚醒并培養(yǎng)學(xué)生了解自己、管理自己、規(guī)劃自己的能力，開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，顯得尤為重要的。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位，只有當(dāng)學(xué)生主體了解了生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、愿意主動(dòng)地探索自己獨(dú)有的生涯規(guī)劃并有所了解和收獲時(shí)，我們所說的對(duì)于中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的意義也便達(dá)成了。尤其是在新高考背景下，學(xué)生的自主選擇權(quán)更大，而自主選擇權(quán)的增多又進(jìn)一步意味著我們需要花更多精力去研究各組合背后的可能出現(xiàn)的生涯發(fā)展情況，從而更好的指導(dǎo)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活。因此校方在各項(xiàng)活動(dòng)中可以更大程度的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的好奇心和探索精神，喚醒學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)。

校方可以通過新聞收視、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、主題講座、建立本校往屆學(xué)生生涯發(fā)展電子檔案庫、教師在相關(guān)生涯規(guī)劃課程上的引導(dǎo)以及在學(xué)科教學(xué)中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行滲透、編寫校本教材……以多種途徑喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)，在日常生活中有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生整合現(xiàn)有的書籍網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校、家庭的人脈資源，結(jié)合自身實(shí)際情況，自主分析、自主學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步做好對(duì)于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)知

古云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在生涯規(guī)劃教育上的要求便是學(xué)生應(yīng)該了解自身的優(yōu)勢(shì)、興趣，結(jié)合教育現(xiàn)狀、就業(yè)情況，靈活運(yùn)用生涯規(guī)劃的知識(shí)來大致確定自己的大致生涯發(fā)展方向。高中生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，該階段的主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)想象力，充分了解職業(yè)，有對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇能力的階段，這就要求學(xué)生在其中學(xué)時(shí)代能夠?qū)ι鐣?huì)上大部分常見的職業(yè)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化的選擇。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和生涯規(guī)劃課程做出定量的課時(shí)安排，通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如在社團(tuán)節(jié)中加入職業(yè)扮演的活動(dòng)，文化節(jié)中開設(shè)職業(yè)的趣聞小講壇等來增加學(xué)生們對(duì)職業(yè)的熟知度與親近感。活動(dòng)定期舉行，做到有階段性目標(biāo)和實(shí)效性效應(yīng)。學(xué)?？蛇€以與當(dāng)?shù)睾线m的企事業(yè)單位取得聯(lián)系，以社會(huì)實(shí)踐，在適時(shí)輸送學(xué)生到工作地參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)地考察中讓學(xué)生感悟相關(guān)的職業(yè)情況。學(xué)校也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己以實(shí)習(xí)生、義務(wù)勞動(dòng)等方式在假期進(jìn)入公司企業(yè)或是社會(huì)團(tuán)體中開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，身臨其境地了解職場(chǎng)基本規(guī)律。

1.3引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，早立目標(biāo)，早做籌謀，對(duì)個(gè)體的生涯發(fā)展有著舉足輕重的作用。在日常教學(xué)和實(shí)踐課程中，本著“為了明天的你”的辦學(xué)理念，今天的教育就是為了明天的發(fā)展需要奠基，專業(yè)課教師和生涯規(guī)劃授課師都應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、依據(jù)社會(huì)實(shí)際情況和自身喜好確立自己的奮斗目標(biāo)。

處在對(duì)職業(yè)的探索階段的青少年，對(duì)職業(yè)充滿了好奇心和求知欲，具有很大的可塑性，可通過學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、打零工、參觀走訪等機(jī)會(huì)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作了一番了解和探索。湖南師大附中這所高中就有“板凳坐得十年冷，教育要看十年后”的耐力和執(zhí)著，建設(shè)了“大生涯資源圈”，24年來在長沙、韶山、瀏陽、醴陵、安化等地建立了近20個(gè)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)基地，組織全體學(xué)生開展軍營、農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)生活體驗(yàn)，分年級(jí)舉辦“預(yù)見未來·親近專業(yè)”“預(yù)見未來·職場(chǎng)面對(duì)面”等專題活動(dòng)，讓學(xué)生近距離了解行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來。湖南師大附中每年還會(huì)如期開展專題講座，為學(xué)生的分科選擇、學(xué)科組合、自主招生、志愿填報(bào)等給出專業(yè)指導(dǎo)和困惑解疑，重視方法論，也貼合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行一定的了解、嘗試，最好是有親身體驗(yàn)后再進(jìn)行分析、指導(dǎo)，從而做出較為科學(xué)、合適的選擇。

2.加大對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和投入

職業(yè)生涯教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、具有極強(qiáng)的專業(yè)性，這要求授課教師具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等等方面的專業(yè)才能，同時(shí)也對(duì)授課教師的信息搜集、分析、判斷、邏輯整合力有著極高的要求，并且授課教師在投入普高教育前還需接受專門的技能培訓(xùn)。這些要求使得職業(yè)生涯規(guī)劃授課師的職位的門檻較高，需要專業(yè)人才。

目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起始階段，國家的相關(guān)政策的制定與資金的投入還并沒有到達(dá)合格準(zhǔn)線。許多普通高中難以配置專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃授課師，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多由心理教師與任課老師承擔(dān)，而學(xué)校的大部分教師又對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)過于片面化、缺乏理性的認(rèn)識(shí)，顯然難以給學(xué)生提供專業(yè)的、權(quán)威的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。鑒于目前的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資情況，提高相關(guān)高素質(zhì)教師人才已刻不容緩。[4]

此外，“兩依據(jù)、一參考”中的“一參考”人為因素較大，如果誠信體系不完整，就可能讓“一參考”失去參考價(jià)值。這就要求學(xué)校更加注重學(xué)生德育，同時(shí)對(duì)老學(xué)校的管理、師的師德和職業(yè)素養(yǎng)均提出了更高要求。

3.要有符合本校學(xué)生實(shí)情的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和調(diào)整空間。

中國目前仍然存在著地區(qū)教育水平參差不齊的現(xiàn)狀，落后、貧困的地區(qū)教育保障低、投入少，學(xué)生生涯規(guī)劃在職業(yè)選擇上側(cè)重于物質(zhì)需求的多，而發(fā)達(dá)、富裕的地區(qū)教育重視度高、投入多，學(xué)生在職業(yè)選擇上側(cè)重于精神追求的多。此種情況下落后、貧困地區(qū)的相關(guān)院校更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，利用上級(jí)督導(dǎo)工作或是兄弟學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地提供更優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃教育。

新高考下，各中學(xué)應(yīng)掌握本校學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上順應(yīng)時(shí)代潮流、推陳出新，落實(shí)上方政策、主動(dòng)探索出一套符合本校情況的多元化職業(yè)生涯規(guī)劃課程。新高考下選科的指導(dǎo)，在有些學(xué)校受師資和教室資源的限制，沒法做到12種組合同時(shí)開齊，也因?qū)W生的學(xué)情有整體傾向，選個(gè)別組合的人會(huì)特別少，需要采取相對(duì)民主和集中的方式，就意味著需要有標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，也需要給出調(diào)整空間。那么就如何指導(dǎo)和調(diào)整，以完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容體系，各個(gè)高中在政策方針和細(xì)節(jié)操作上，可以相互借鑒，但肯定會(huì)因校情有不同。

就長沙市而言，高中學(xué)校的招新，不同的學(xué)校招收學(xué)生的等次要求，以長郡、雅禮、附中、一中這“四大”為第一梯隊(duì)的學(xué)校，他們招收的幾乎都是頂尖級(jí)的6A生，這是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，習(xí)慣好，興趣廣泛，學(xué)科發(fā)展很平衡，幾乎沒有短板的，門門都是強(qiáng)項(xiàng)，他們的選科有實(shí)力做極個(gè)性化的挑戰(zhàn)。以南雅中學(xué)、麓山國際為第二梯隊(duì)的學(xué)校，招收的是5A1B的學(xué)生;周南中學(xué)、明德中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、附中梅溪湖、長郡梅溪湖、周南梅溪湖等第三梯隊(duì)的學(xué)校，招收的多為4A2B的學(xué)生，其余高中的招生學(xué)科等第設(shè)限再逐級(jí)遞減。生源不同，學(xué)生的短板不同，學(xué)校應(yīng)對(duì)此學(xué)情要充分研究，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，選科自主要有依據(jù)，選科集中也要有策略。

中國的教育現(xiàn)狀、就業(yè)情況、社會(huì)需求這一系列實(shí)際國情在極大程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體內(nèi)容與形式，再具體到各地區(qū)各校實(shí)際情況以及學(xué)生個(gè)人情況就更是千姿百態(tài)了。但總的來說一所學(xué)校是具有自己的特性的，它的所在地區(qū)、文理藝體等因素在生涯規(guī)劃的大方向上都是有參考意義的。基于此，為了更好的契合本校學(xué)生特點(diǎn)，提升本校學(xué)生的生涯規(guī)劃課程有效率，有條件的校方可以編制校本來給學(xué)生授課。校本應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的教育事情、本校學(xué)生的基本特點(diǎn)、同時(shí)可以參考往屆學(xué)生生涯發(fā)展資料庫里的一些同類例或異類例為案例進(jìn)行剖析，真正做到“一校一教程”。

4.建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫，儲(chǔ)備自己的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源

所有學(xué)校都不可忽略的是，當(dāng)他們?cè)谏囊?guī)劃中需要數(shù)據(jù)和例子支持時(shí)，他們其實(shí)擁有著一個(gè)充足的、多樣化的數(shù)據(jù)庫——往屆學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫。首先往屆學(xué)生的數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的，這契合于生涯規(guī)劃教育中對(duì)數(shù)據(jù)不可以陳舊化的要求。其次每個(gè)學(xué)校都有它自己的風(fēng)格特點(diǎn)，有些學(xué)校偏文、有些學(xué)校偏理、有些學(xué)校專業(yè)領(lǐng)先……因此往屆學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫是極為符合本校特征的。往屆學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫包括錄取情況、畢業(yè)走向、生涯發(fā)展道路等一系列數(shù)據(jù)。對(duì)于本校的當(dāng)屆學(xué)生而言，這些往屆學(xué)生的生涯發(fā)展數(shù)據(jù)便是最好的生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。我們可以找到數(shù)據(jù)庫的相似類型的學(xué)生是否有不同的生涯發(fā)展?fàn)顩r，再分析是什么因素導(dǎo)致了生涯發(fā)展?fàn)顩r的大相徑庭;也可以找相似案例的共性，探究是否某些類型的學(xué)生適合往那些生涯方向發(fā)展;還可以分析專業(yè)和工作、生涯發(fā)展的聯(lián)系，以此來指導(dǎo)當(dāng)下的學(xué)生生涯規(guī)劃教育。[5]。

建立這樣一個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫，還能為專業(yè)的研究部門的研究提供充足的數(shù)據(jù)支持。不管是為了學(xué)生能接受更好的生涯規(guī)劃教育還是為了相關(guān)生涯規(guī)劃研究做貢獻(xiàn)，資源庫的建立都是重要而必要的。

5.普通高中應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與高等學(xué)校的銜接和溝通。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的開展，主要存在于高校，為了指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校以選修課的形式大規(guī)模地開展，也越發(fā)收到學(xué)生的認(rèn)可和重視。雖然其存在著目的性強(qiáng)，導(dǎo)向性單一（以就業(yè)為主）、課程水平較低、非常態(tài)化等不足，但畢竟積累了相對(duì)多的教育經(jīng)驗(yàn)，也擁有一批初具水平且有研究基礎(chǔ)和潛能的教師。因此，打通高中和高校的人才培養(yǎng)的線性通道，讓高中的教師有更多機(jī)會(huì)去高校學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，以進(jìn)修、專題會(huì)議和教學(xué)實(shí)踐等方式定期開展生涯規(guī)劃教師的交流，以此提高高中職業(yè)生涯教師的專業(yè)水平，也可是學(xué)生成長在不同的階段的序列性和連貫性得到加強(qiáng)。而高校亦可以借此更有效地利用所有的教學(xué)資源，提高高校在中學(xué)生群體中的影響力，為高校學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)提前三年做出努力。這樣的互動(dòng)效果應(yīng)當(dāng)是非常理想的，因此政府部門可以出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)有條件的高校和高中就高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從教師、課程資源和學(xué)生等方面開展良性互動(dòng)。

6.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

家長和學(xué)校的互動(dòng)形式有待探索而充滿生機(jī)，絕不只有傳統(tǒng)的家長會(huì)一種形式。家庭和學(xué)校作為孩子接受教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所，理應(yīng)保持更多的交流，以形成家庭教育和學(xué)校教育互相促進(jìn)的效果。上海市黃浦區(qū)大同中學(xué)以“家長進(jìn)課堂”的方式，請(qǐng)到分別來自法律、警察、汽車制造、教育、石油化工、稅務(wù)、交通、軟件設(shè)計(jì)行業(yè)的家長們。通過介紹所從事行業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，讓同學(xué)們對(duì)各自感興趣的職業(yè)有了一個(gè)大致的了解。[6]這就是體現(xiàn)了家庭教育對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充。相應(yīng)的，學(xué)校也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、線上會(huì)議和邀請(qǐng)家長參與線下講座的方式，讓家長學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的教育技巧，了解不同行業(yè)的發(fā)展前景，為高中生涯教育在家庭層面的開展提供必要的支持。家長可以主動(dòng)地以學(xué)校提供的信息為支持，更好地開展對(duì)孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

課題：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題“高考下高中生課程選擇與生涯規(guī)劃教育”（編號(hào)：XJK0160ZXX034）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

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[6]劉家偉.新高考背景下我國普高職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的問題研究[D].2016.

作者簡(jiǎn)介：張志1977.3、男、漢、湘潭、湖南師大附中梅溪湖中學(xué)副校長、研究生、湖南師大附中梅溪湖中學(xué)、新高考課程選擇生涯規(guī)劃

作者簡(jiǎn)介：萬雅瓊（1980年11月—），女、侗族、中學(xué)一級(jí)教師、大學(xué)本科、湖南師大附中梅溪湖中學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法單位。