淺談數(shù)學課堂中的差異教學策略

毛聽

差異教學有著其必要性，可是如何在數(shù)學課堂中實施差異教學呢？有著怎樣的一些策略呢？

一、采用異質分組是差異教學有效組織形式

小組合作是數(shù)學學習的有效形式，如何進行分組呢？我建議在數(shù)學課堂中可以將學生按照不同的學習風格進行異質分組，不同風格的學生組成一組，當老師提出一個問題后，沖動型的學生反應快，往往不準確，但是能給組內的人以提示，沉思型的同學反應慢但思維嚴密，在提示的作用下會發(fā)現(xiàn)問題的對與錯。場依存的學生數(shù)學思維弱于場獨立的學生，但是可以知識互補。然后，問題的提出、爭論、討論，最后達成共識。

二、提倡解題多樣化是差異教學的必然要求

在數(shù)學學習中，解題是必不可少的一項學習內容。所以，在解題過程中，教師應當充分關注學生差異，允許個性化的問題解決。學生由于知識經(jīng)驗不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來的解題思路也必然存在著差異，教師要“允許學生用自己的方式學數(shù)學”，引導學生進行個性化學習。與此同時，允許學生個性化解題，提倡算法多樣化還能為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

三、實施分層教學是差異教學的重要手段

“分層次教學就是教師在班級集體教學中對不同層次的學生進行有區(qū)別的教學，使集體教學與個別（或部分）教學有機地結合起來，以達到每一個（或每一層）學生獲得最佳學習效果的目的?！苯處煂嵤┓謱咏虒W，不同學科有不同特點，同一學科的不同課型也有不同特點，因而并不要求教師每一堂課都要實施分層教學，也不要求每一種策略都要實施，教師可以根據(jù)授課內容特點選擇適合教學內容的分層教學策略。教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發(fā)學生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。并且分層教學能夠滿足素質教育的要求，使學生能夠得到全面發(fā)展，提高學生各方面的素質，真正做到了使教師的“教”和學生的“學”有機的結合在一起，達到師生的“共贏”。

（一）不同層次的教學目標

學生學習的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，在數(shù)學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面、理解和掌握知識快;而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數(shù)學學習信心;部分學生因“不夠吃”而失去數(shù)學學習的興趣。制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據(jù)學生數(shù)學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，但無論對于哪一層次的學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發(fā)展區(qū)內，不能借口照顧差異而降低要求、遷就低水平，這樣不利于學生發(fā)展。

當然，目標分層不是學生分層的對號入座，即低層次學生不一定只完成基礎目標，高層次學生不一定必須完成發(fā)展目標?？傮w學習目標對全體學生均實用，但完成什么樣的分層目標，應根據(jù)學生實際情況，由學生自主選擇，教師只作指導。通常說，低層次學生可以從基礎性目標開始，也不排除實現(xiàn)發(fā)展性目標的可能性。

（二）不同層次的課堂提問

課堂提問進行分層設計，讓不同層次的學生都獲得相應的提高，同樣是“推行差異參與”的重要手段之一。通常，課堂發(fā)言和討論的機會往往被反應較快的學生捷足先登，反應慢的學生總是成為課堂學習活動的旁觀者。如果在課堂上，能根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學生，這樣可以使不同層次、不同水平的學生均有所獲。

（三）不同層次的診斷練習

要做到通過練習對不同的學生進行有差異的教學。首先，練習題的設計應不機械重復、有層次、有分類。比如，可分為基本練習、提高性練習、發(fā)展性練習，或必做題、選做題、思考題等不同層次的練習。其次，在操作方式上應采取彈性政策，即：（1）在相同的練習時間里，允許每個學生完成的數(shù)量可不同。（2）學生可根據(jù)自己的情況選擇習題練習：學習水平較低的學生可從基本練習開始，然后是提高性練習、發(fā)展性練習;學習水平較高的學生可直接從提高性練習，甚至從發(fā)展性練習開始，對這部分學生還可以根據(jù)情況布置一些附加性練習題。

四、實施差異性評價是差異教學的有力保障

評價不只是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發(fā)展。不同的學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。比如，在小學數(shù)學課堂中，針對不同學習風格學生的回答，教師口頭評價也應有所差別，可以用“反應很迅速，但不夠全面，如果能更全面一些就好了?！边@樣的語言鼓勵沖動型學生;用“想得很周到也很全面，但如果反應的速度再快些就更好了！”這樣的語言激勵那些沉思型的學生;用“要相信自己，大膽說出自己的想法！”這肯定語句來關愛那些場依存性的學生，等等。同樣，作業(yè)是師生交流互動的一種方式。因此，對作業(yè)也要實行差異性評價。

為了給予學生更多的選擇空間，差異教學的考試也呈現(xiàn)多樣化。為了使低分數(shù)段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為三個層次：第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加分析層面的學習和變式練習;第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習。

階段考查， 學困生只要正確完成達標級即可得滿分，中等生必須正確完成達標級和提高級才可得滿分;而優(yōu)等生正確完成達標級、提高級后，還必須正確完成優(yōu)勝題的全部方可給滿分。從而使評價不但成為矯正學生所學知識的手段，而且成為激發(fā)不同層次學生搞好學習的催化劑，調動學生學習的積極性， 發(fā)揮非智力因素在學習活動中的作用。

綜上所述，差異教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，信心增加了，從而使各層次學生都獲得不同程度的發(fā)展。因此，實施差異教學，既能能使學生的心理個性得到良性發(fā)展，又能使學生的學習積極性得到普遍提高，使每個學生都能在課堂上“有所學” “有所說” “有所寫”，這樣就提高了數(shù)學課堂的活力。總之，面對新課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，我們只有積極地去迎接它、適應它。真正做到以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性。參與課堂，讓學生分層分組、有選擇有重點地進行合作探究，適用學生個別差異以發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。因此，我們必須在數(shù)學教學中尊重差異，注重數(shù)學課堂的教學評價。積極嘗試數(shù)學課的分層差異教學，激發(fā)學生的主動探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學自覺性，最終提高數(shù)學課堂的效率。