童謠教學(xué)中運(yùn)用“1+X教學(xué)策略”傳承傳統(tǒng)文化

楊艷平

【摘要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”童謠是中華民族傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)編排了眾多滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的經(jīng)典童謠，學(xué)生在趣讀童謠的過(guò)程中自然而然地感悟到傳統(tǒng)文化的魅力，但要傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此筆者提出“1+X教學(xué)策略”在童謠教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化，以教材童謠為“1”，趣讀童謠感悟傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，以“拓展繪本傳承傳統(tǒng)文化和聯(lián)系生活鏈接傳統(tǒng)文化”為“X”，多角度，全方位的拓展，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又能拓寬學(xué)生的閱讀面，從而真正的提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童謠教學(xué)；1+X教學(xué)策略；傳統(tǒng)文化

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！蔽覈?guó)的傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)了幾千年的傳承，反映了我國(guó)民族特色和民族風(fēng)貌，是中華民族最寶貴的財(cái)產(chǎn)。教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要在教育中弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透是實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要實(shí)踐。從語(yǔ)文課程的內(nèi)容看，語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。因此，語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材要以傳承和弘揚(yáng)中華民族語(yǔ)言文化、塑造民族精神品格為己任，為學(xué)生潛移默化地注入精神營(yíng)養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、包羅萬(wàn)象、底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而童謠就是中華民族傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)編排了眾多滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的經(jīng)典童謠，如，《剪窗花》《春節(jié)童謠》等，瑯瑯上口的童謠，節(jié)奏明快、內(nèi)容有趣，不僅易于兒童積累背誦，更利于對(duì)兒童進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶。如，《春節(jié)童謠》引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)習(xí)俗的美好；《剪窗花》讓兒童了解剪紙這一瑰麗的民間藝術(shù)；《孫悟空打妖怪》為兒童開啟對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀期待。學(xué)生在趣讀童謠的過(guò)程中自然而然地感悟到傳統(tǒng)文化的魅力，但要傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此筆者提出“1+X教學(xué)策略”在童謠教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化，以教材童謠為“1”，趣讀童謠感悟傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，以“拓展繪本傳承傳統(tǒng)文化和聯(lián)系生活鏈接傳統(tǒng)文化”為“X”，多角度，全方位的拓展，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又能拓寬學(xué)生的閱讀面，從而真正的提升學(xué)生的閱讀能力。

一、趣讀童謠，感悟傳統(tǒng)文化

童謠是我國(guó)古代廣為流傳的歌謠，是勞動(dòng)人民智慧的體現(xiàn)，朗朗上口，有趣又好玩，統(tǒng)編教材將經(jīng)典童謠編入教材，在學(xué)生的朗朗書聲中，通過(guò)趣讀童謠我們可以感悟傳統(tǒng)文化的魅力。統(tǒng)編教材一上第八單元“和大人一起讀”《春節(jié)童謠》就是一首經(jīng)典的蘊(yùn)含豐厚的傳統(tǒng)文化因子的童謠。教材中的童謠作為1+X閱讀策略中的基點(diǎn)，是教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)?！洞汗?jié)童謠》雖然是語(yǔ)文園地中的“和大人一起讀”，但由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)。因此，教學(xué)中仍然有著閱讀教學(xué)的基本要求，在正確朗讀的基礎(chǔ)上了解童謠的內(nèi)容。教學(xué)中筆者在初讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)童謠，了解童謠的內(nèi)容，走進(jìn)童謠。為了讓學(xué)生能正確朗讀，教學(xué)中示范朗讀必不可少，緊接著學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，開火車讀，小組展示讀，多種多樣的趣讀中讓學(xué)生走進(jìn)童謠，了解童謠的內(nèi)容是寫了從臘八到大年初二之間，人們迎接新年的傳統(tǒng)習(xí)俗?！叭ぷx”有助于學(xué)生理解童謠，了解傳統(tǒng)文化，教學(xué)中在學(xué)生理解了童謠內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行學(xué)生拍手讀，男女生合作打著節(jié)奏讀等方式，讓學(xué)生在多種形式的讀中感受到童謠的獨(dú)特魅力。

二、拓展繪本，傳承傳統(tǒng)文化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提（下轉(zhuǎn)第5版）（上接第4版）出，要提倡當(dāng)代小學(xué)生少做題，多讀書，讀好書。小學(xué)語(yǔ)文界泰斗周一貫先生提出：“必然要求閱讀教學(xué)從過(guò)渡依賴課本，教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)形式單一的束縛中走出來(lái)，向‘綜合性’‘實(shí)踐性’課程的方向奮力前行，為發(fā)展學(xué)生的‘核心素養(yǎng)’，更好地彰顯課程的自身價(jià)值。”眾所周知語(yǔ)文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，統(tǒng)編教材“和大人一起”中童謠的教學(xué)就是語(yǔ)文人文性的最佳體現(xiàn)。因此，教學(xué)中筆者提出“1+X”教學(xué)策略，在趣讀童謠的基礎(chǔ)上拓展繪本閱讀。筆者在教學(xué)“小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三”中臘八節(jié)的習(xí)俗時(shí)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“臘八”“臘八粥”臘八習(xí)俗的了解知之甚少，因此教師適時(shí)的拓展繪本《臘八節(jié)的故事》，講述習(xí)俗臘八粥就是用各種米和豆子：白米、黃米、江米……紅豆、綠豆、蕓豆……還可以加上大棗、花生等熬成一鍋香噴噴的臘八粥。臘八粥中的桂圓象征團(tuán)圓，百合象征百事和睦等讓學(xué)生在閱讀繪本中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，而在故事的關(guān)鍵處教師戛然而止，拋出問(wèn)題：臘八的習(xí)俗有個(gè)傳說(shuō)故事。故事的主人公叫“瞌睡蟲”和“沒(méi)底鍋”學(xué)生的閱讀興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然而然就會(huì)在課外尋找繪本閱讀，這就是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的自然延伸。拓展繪本傳承文化是在學(xué)生不熟悉的地方巧妙的運(yùn)用繪本來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“二十三，吃糖瓜”，學(xué)生在讀的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)號(hào)，“糖瓜”是什么呢？糖瓜是一種什么樣的瓜？”原來(lái)吃糖瓜的習(xí)俗跟灶王爺?shù)墓适掠嘘P(guān)，于是教師引入繪本《灶王爺》，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，“糖瓜可以粘住灶王爺?shù)淖?，讓他上天言好事，下地保平安”展現(xiàn)了古代人民樸實(shí)而美好的愿望。繪本的引入，豐富了童謠的內(nèi)容，增添了學(xué)生閱讀的趣味，1+X閱讀策略中這種“+”不是簡(jiǎn)單的疊加，而是必要的互補(bǔ)，和諧的融合，關(guān)鍵的拓展，建構(gòu)的合力，是“1+1>2”的“+”，一年級(jí)教學(xué)中教材內(nèi)容與繪本的“+”就是課內(nèi)與課外的完美融合。

三、聯(lián)系生活，鏈接傳統(tǒng)文化

中國(guó)作為有著幾千年文化的泱泱大國(guó)，傳統(tǒng)文化不僅僅是在課本中，繪本中，更是存在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。閱讀也不僅僅是課內(nèi)、課外的閱讀，更是生活即是閱讀。童謠就是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，傳統(tǒng)文化的象征。教學(xué)中“二十五，磨豆腐”中借助生活中“石磨”的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“磨”，這種表面有磨痕的石盤，人們用它把黃豆磨成豆?jié){，然后在做成豆腐。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生為什么我們說(shuō)“二十五，磨豆腐”而不是做其他的呢？這是因?yàn)槲覀兊淖嫦葘?duì)生活的美好愿望，豆腐的“fu”讀成二聲就是“福”，讀成四聲就是“富”，過(guò)年磨豆腐就是表示家家戶戶都有福，家家戶戶都富裕。這和我們現(xiàn)在新年寫“?！弊钟兄瑯拥囊饬x。這也是我國(guó)漢字獨(dú)有的傳統(tǒng)魅力，無(wú)形中也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)。同時(shí)《春節(jié)童謠》是一首北京地區(qū)的經(jīng)典童謠，中國(guó)是一個(gè)有著56不同民族的國(guó)家，不同的名族也會(huì)有不同的春節(jié)童謠，不同的時(shí)代也會(huì)有不同的習(xí)俗，教學(xué)中筆者讓學(xué)生拓展生活，去了解自己所在地方的春節(jié)習(xí)俗，例如，學(xué)生在課堂上提到的“迎春花市”“利是封”等廣州春節(jié)習(xí)俗，一時(shí)激起學(xué)生的興趣，從書本到生活，這就是閱讀教學(xué)中“閱讀1+X”教學(xué)策略的獨(dú)特魅力。

縱觀統(tǒng)編教材，編者在編排上增強(qiáng)了中華民族文化元素，這是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，意味著在語(yǔ)文教學(xué)中需要傳承和振新中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。作為一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該以此為己任，認(rèn)真解讀教材，了解教材背后厚重的文化背景，使語(yǔ)文教學(xué)有深度有厚度，更有民族文化的溫度。讓學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，從單一走向縱深，從一年級(jí)的閱讀教學(xué)開始走向有深度的有廣度的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012，2.