教師，多種社會(huì)關(guān)系的主導(dǎo)者

關(guān)鳳麗

摘 要：初入職場(chǎng)，工作兩年整，雖未離開校園，但身份已不是學(xué)生。但更讓我回味的是，我的老師們是如何教育我。身份的轉(zhuǎn)變使我對(duì)于往事回憶的角度發(fā)生了變化，更多地去想：如今我是教師，能否對(duì)我的學(xué)生有積極的影響？像我這樣的年輕教師與學(xué)生之間的距離怎么把握？因?yàn)槲以絹碓揭庾R(shí)到，教師主導(dǎo)，不僅是教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，也是師生關(guān)系中的主導(dǎo)者，以何種姿態(tài)面對(duì)我的學(xué)生，便會(huì)使我的學(xué)生有何回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;老師;主導(dǎo)者

讀書時(shí)看過嚴(yán)歌苓老師的《老師好美》，受到極大的觸動(dòng)，后來也了解到這不是嚴(yán)歌苓老師虛構(gòu)的，而是來源于現(xiàn)實(shí)生活，文中的故事情節(jié)與貴陽六中慘案如出一轍，讀到最后百感交集，心驚膽顫。但，想到我個(gè)人不美，也就對(duì)這份職業(yè)沒什么懼怕了！身臨職業(yè)情境中，看到許多教育事件，個(gè)人認(rèn)為，社會(huì)各界對(duì)高考的重視程度超過了對(duì)一個(gè)人成長過程應(yīng)有的正常理性分析，高考無疑是普天下父母認(rèn)為的改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，是每年六月始終不變的嚴(yán)肅話題，以高考為背景下的高中教育似乎也成了人生中最為重要的教育，超過了讀大學(xué)、讀研究生。這種逐漸形成的社會(huì)背景導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中同《老師好美》中家長、學(xué)生、教師一樣存在角色與心態(tài)上的錯(cuò)位，許多教師做了家長該做的事，許多家長該做的不做或者去做學(xué)生該做的事，而學(xué)生則是該做的不想做，不該做的偏要做。

《老師好美》中的丁佳心老師沒有正確處理好自己所扮演的若干社會(huì)角色的相關(guān)關(guān)系。首先，她作為教師，做了家長該做的事，以至于違背了社會(huì)道德與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致了她的悲劇。丁佳心究竟扮演了哪些社會(huì)角色？她又是怎樣處理她與學(xué)生劉暢、邵天一的關(guān)系？在學(xué)校，與邵天一和劉暢之間，她，丁佳心，一名教師，本該以教師的身份去教育自己的學(xué)生，而她卻想成為他們的母親，一個(gè)是貧困的家庭中缺少細(xì)膩母愛的孩子，一個(gè)是單親家庭中缺失母愛的孩子，她以為她能替補(bǔ)他們母親身份的心靈空缺。但實(shí)際上，她只是一名教師，她卻過多地參與到兩個(gè)學(xué)生的生活里，如假期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)功課，頻繁的發(fā)短信安慰兩個(gè)學(xué)生，帶其中一個(gè)學(xué)生治療失眠等;在她意識(shí)到關(guān)系的不正常時(shí)，她把高考看成一件天大的事，一切都為高考讓路，她也確實(shí)沒想到，會(huì)造成他們?nèi)齻€(gè)人的慘??！誰會(huì)想到這么嚴(yán)重的結(jié)果？你能說丁佳心不是好老師？教學(xué)水平、班級(jí)管理、對(duì)職業(yè)的負(fù)責(zé)程度都是數(shù)一數(shù)二的，得過那么多的稱號(hào)，家長都那么高興自己孩子的班主任是她，學(xué)生對(duì)她也是十分崇拜的眼光，她對(duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)的熱愛是有目共睹的，但是她的熱愛超越了職業(yè)，超越了師生情感，她自以為是單純的母愛似的情感讓學(xué)生誤以為是愛情，源于她不懂得把握師生之間應(yīng)有距離的分寸，忽視了傳統(tǒng)的師生層級(jí)，在意識(shí)到問題后本該及時(shí)解決的時(shí)候卻認(rèn)為要給高考讓路，一拖再拖，最后釀成悲??！

其次，丁佳心作為單親家庭中叮咚的母親，她沒有做該做的事，她并未給叮咚足夠的關(guān)愛，她知道邵天一缺少母愛，可她為什么沒想到只有周末才能陪自己的孩子？這是一種社會(huì)上的普遍現(xiàn)狀，很多教師為了學(xué)生，可以把自己的孩子放到一邊，常常說“等帶完這一屆就好了”或者“周末再陪你”。其實(shí)，當(dāng)老師的更應(yīng)該知道家庭教育的重要性，在孩子成長過程中父母的陪伴有多重要，可往往很多教師都做不好對(duì)工作和家庭的平衡，在《老師好美》中的丁佳心，將孩子放到寄宿制學(xué)校住學(xué)校宿舍，周末才能接回來，卻還總是帶學(xué)生回來分享本該僅屬于叮咚的那份母愛，十幾歲的叮咚本就缺少完整家庭會(huì)有的安全感，丁佳心本該扮演父親和母親兩個(gè)角色給叮咚足夠的關(guān)愛，可她沒有，到最后都沒有意識(shí)到作為母親的她的失職，還在為救學(xué)生把自己往監(jiān)獄送，完全不管自己的孩子在承受多大的社會(huì)輿論壓力，有多需要母親的一個(gè)解釋，一種保護(hù)，直到最后叮咚選擇跟父親生活時(shí)，她才感覺到生的絕望，任由自己受傷后流血不止而死亡！

在《教師好美》文中的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活中同齡的學(xué)生的心理特征是一樣的，在敬佩作者嚴(yán)歌苓女士對(duì)人物和敘事描寫的精準(zhǔn)的同時(shí)，也不得不說，學(xué)生確實(shí)存在的心理問題和情感理解錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)然不能把老師的關(guān)愛當(dāng)成是愛情，當(dāng)然不應(yīng)該把自己的老師當(dāng)成心中的女神。是誰造成的呢？人們都說是教師的錯(cuò)，是教師喪失了倫理道德，失去了起碼的職業(yè)操守，可偏偏她比兩個(gè)學(xué)生的家長更了解兩個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，給學(xué)生超額的幫助和愛護(hù)的時(shí)候就是在一點(diǎn)點(diǎn)的走向深淵，推向了倫理道德的制高點(diǎn)，讓世人指指點(diǎn)點(diǎn)的咒罵“妖精”！假如，事態(tài)沒有發(fā)展到“人命關(guān)天”這種地步，相反，兩個(gè)學(xué)生高考的成績突出，考取了名校，那社會(huì)是不是就會(huì)給這個(gè)女教師一個(gè)師德高尚的評(píng)價(jià)，她是不是又會(huì)被學(xué)校評(píng)“先進(jìn)”而不是被開除，是不是她的女兒還能用一點(diǎn)虛榮心去理解母親的辛苦？可這是假如，我想她在臨死的時(shí)候也后悔過，可沒有后悔藥啊，她也后悔她對(duì)學(xué)生的片面的愛，如果她能把教育放大到學(xué)生的整個(gè)人生，是不是高考就顯得不那么重要了？如果她能意識(shí)到高中三年和生命比起來可稱微不足道，是不是她就不會(huì)把矛盾非要等到高考后解決了？她那樣愛學(xué)生的時(shí)候就已經(jīng)把自己神化了，她是具有菩薩心腸的人物，卻忘了自己只是個(gè)有血有肉的人而已，她最終還是不能拯救兩個(gè)問題學(xué)生，而且連自己的女兒都沒能保護(hù)好。她是愛崗敬業(yè)的，有高尚道德情操的，她所做的一切都是出于大愛，但她也沒有考慮到她是女性會(huì)對(duì)男學(xué)生造成誤導(dǎo)這一特殊性，她也并未把“會(huì)生活”真正交給學(xué)生，而是一味地想著學(xué)生的學(xué)習(xí)不能耽誤。殘酷的現(xiàn)實(shí)不是她一個(gè)女教師能面對(duì)得了的，開除公職，社會(huì)輿論，失去女兒，哪一個(gè)她都無法面對(duì)！

雖然我們談的是小說，可我們知道它有現(xiàn)實(shí)原型，是教育中發(fā)生過的悲劇，為了避免出現(xiàn)同樣的悲劇，作為教師，盡職盡責(zé)足矣，不必參與到學(xué)生的家庭生活，去做家長身份該做的事，教師即便做了也彌補(bǔ)不了家長角色的空缺，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用可能抵不過消極作用，有時(shí)不良影響不一定外現(xiàn)，但不代表沒有。也許有一天《老師好美》會(huì)像嚴(yán)歌苓的其他小說一樣拍成電影或者電視劇，但我真心希望未來的影視劇沒有丑化教師形象的成分，同情學(xué)生也同情老師，畢竟發(fā)生那么悲慘的結(jié)局，誰都不想看到。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅磊.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下中學(xué)教師權(quán)威的變遷[D].南京師范大學(xué)，2011.