淺析在大班教學(xué)中提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的策略

謝亞平

摘 ?要：筆者認(rèn)為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，與教師的教學(xué)思維有重要的關(guān)系。因而教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性教學(xué)思維，從而為幼兒藝術(shù)教學(xué)提供更為自由、開(kāi)放和自主的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和想象性，促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的增強(qiáng)。本文中重點(diǎn)從繪畫(huà)、繪本以及手工制作三方面解析。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué);藝術(shù)創(chuàng)造力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，有些教師注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知力，并不注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造力，從而讓幼兒的想象力受到嚴(yán)重的扼殺。針對(duì)以上情況，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念，并學(xué)習(xí)新型的藝術(shù)教學(xué)理念以方法，從而放飛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成對(duì)美的獨(dú)特感知力，從而更好地感受美、理解美和創(chuàng)造美，提升幼兒的創(chuàng)造力。

一、巧用繪畫(huà)教學(xué)，增強(qiáng)幼兒想象力的合理性

在幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒因?yàn)閻?ài)玩，他們的畫(huà)板上會(huì)出現(xiàn)三三兩兩的黑點(diǎn)。教師借此機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)幼兒對(duì)原有的畫(huà)作進(jìn)行加工和創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒想象力的合理性。

例如，在上周的繪畫(huà)幼兒中，便出現(xiàn)上述狀況，教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念，并適時(shí)地對(duì)幼兒說(shuō)：“雖然你們的畫(huà)板上出現(xiàn)了幾個(gè)小黑點(diǎn)，但是你們可以觀(guān)察大自然中那些景物，或是生物，它們的身上是由小黑點(diǎn)構(gòu)成的，并將這個(gè)生物與小黑點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓整個(gè)畫(huà)面更為協(xié)調(diào)和富有生機(jī)！”與此同時(shí)，教師會(huì)適時(shí)地走入幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中，針對(duì)有問(wèn)題的幼兒進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒思維的方向性。給教師印象最深的是小陳的作品。他走上講臺(tái)，介紹自己的作品：“我看到只漂亮的七星瓢蟲(chóng)‘趴’在草葉上，因而我運(yùn)用在草叢中的黑點(diǎn)，畫(huà)出一個(gè)七星瓢蟲(chóng)，從而使整個(gè)畫(huà)面更具有春天的氣息、生機(jī)！”幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，并遵循“解放思想”的原則，在解放自身教學(xué)觀(guān)念的同時(shí)，給與幼兒更為廣闊的繪畫(huà)學(xué)習(xí)空間，讓幼兒享受繪畫(huà)的樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒想象力的合理性。

二、運(yùn)用繪本教學(xué)，提升幼兒創(chuàng)造力的趣味性

幼兒藝術(shù)教師可以運(yùn)用繪本教學(xué)，讓幼兒根據(jù)已掌握的繪本知識(shí)，進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，并鼓勵(lì)幼兒為制作的繪本，編具有趣味性的小故事，從而在提升幼兒思維創(chuàng)造性的同時(shí)，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性，提升繪本教學(xué)的趣味性，獲得良好地繪本教學(xué)效果。

例如，在講授繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師具體從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，科學(xué)分組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)以及主觀(guān)意愿進(jìn)行分組，提升幼兒創(chuàng)作繪本的積極性。第二點(diǎn)，制作創(chuàng)作主題。教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“你們可以從自己熟知的小故事中尋找靈感，并進(jìn)行創(chuàng)作，注意故事敘述的合理性和邏輯性！”因?yàn)槲谋締?wèn)題的開(kāi)放性，因而很容易出現(xiàn)繪本主題過(guò)于分散的狀況。為此，教師可以根據(jù)幼兒的討論，為幼兒選擇繪本制作主題。第三點(diǎn)，展示繪本制作成果。在大部分幼兒討論結(jié)束后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。小洛積極地舉手說(shuō)：“我們小組制作了如下的繪本，第一幅圖是一個(gè)小螞蟻困在山洞中，它又渴又餓;第二幅圖是一場(chǎng)大雨沖垮了山洞，小螞蟻獲救，而且喝到了甘甜的雨水。這個(gè)故事告訴我們，我們應(yīng)對(duì)生活充滿(mǎn)希望！”教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念，以小組的方式，讓幼兒進(jìn)行的繪本創(chuàng)作，提升幼兒創(chuàng)造力的趣味性，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想象，增強(qiáng)幼兒思維的趣味性和創(chuàng)造性。

三、使用手工教學(xué)，增強(qiáng)幼兒思維能力發(fā)散性

幼兒教師可以在手工課的教學(xué)中，鍛煉幼兒的發(fā)散思維，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將想法，以手工作品的形式予展現(xiàn)。在提升幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，獲得良好的手工制作教學(xué)效果。

例如，在講授“廢物利用”這則手工制作課程時(shí)，教師搜集身邊不用的礦泉水瓶，并引導(dǎo)幼兒將礦泉水瓶，制作成生活中常用的物品，提升幼兒的手工制作能力，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。教師具體主要從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，展示手工作品。為了降低幼兒的手工制作坡度，教師可以運(yùn)用多媒體，展示其他幼兒的藝術(shù)作品，并引導(dǎo)性地對(duì)幼兒說(shuō)：“你們可以思考生活中的那些物品與礦泉水瓶子的某一形狀類(lèi)似，進(jìn)行手工制作！”在大部分幼兒的手工制作品完成后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)筆筒與礦泉水瓶子的形狀特別類(lèi)似，因而將礦泉水瓶，從中間切開(kāi)，用膠帶粘住礦泉水口的邊沿，防止劃破手，并將我心愛(ài)的喜羊羊圖片貼到瓶子上?！苯處熗ㄟ^(guò)手工自作課程，給與幼兒更為廣闊的探究空間，讓幼兒手工制作的過(guò)程中，獲得思維能力的增強(qiáng)。

總而言之，在提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師應(yīng)增強(qiáng)思維的發(fā)散性，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒思維的科學(xué)性，獲得良好的藝術(shù)教學(xué)效果。

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