淺談高中學段的英語詞匯教學

冷新華

摘 ?要：系統(tǒng)的語言擁有三大要素，分別是詞匯、語法和語音。詞匯作為語言最基礎(chǔ)的構(gòu)成，是新語言學習的第一步，同時也是最基礎(chǔ)的步驟。在傳統(tǒng)的英語教學中，師生們更加注重讀寫，所以對于語法的教學更加側(cè)重。然而近年來，經(jīng)濟全球化的熱潮席卷世界，人們認識到在正常的交流中，詞匯量比語法更為重要。在我國傳統(tǒng)英語教育中，對于詞匯量的要求不明確，單詞作為最基礎(chǔ)的教學課程卻沒有得到重視。新課程改革后，課文難度加大，生詞量增多，這對于當下的英語詞匯教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。而面對這些新的變化，如何按照新課標的要求，遵循高中生的認知能力發(fā)展特點，切實的改進英語詞匯教學則成為了主要問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學

引言：高中英語學習的重點是閱讀理解，完形填空。要學好這些，學生不僅要熟練掌握英語語法，更要掌握大量的詞匯。單詞是英語學習的基礎(chǔ)，也是學生從小學最開始接觸的英語知識。但是，學生的英語詞匯量卻并不如人意。我們從學生的英語寫作中能發(fā)現(xiàn)，小學初中學習的基礎(chǔ)單詞時常出現(xiàn)，高中學到的單詞卻少之又少。背單詞枯燥乏味，沒有完整的英語語境，英語單詞學習難上加難。針對這樣的教學現(xiàn)狀，本文主要探討了英語詞匯教學的策略與方法。

1. 在造句中學會單詞

單詞要在語句中才能發(fā)揮作用，教師要讓學生在語言環(huán)境中熟悉單詞。如upset這個單詞，既是形容詞也是動詞。其作為形容詞：心煩意亂的;不安的;不適的。其作為動詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學生學習語文生字詞的辦法，用造句的方式加強學生對單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：The bad news upset him.（這個壞消息使他心煩意亂）在這個句子中upset做為動詞出現(xiàn)，而在這句中I have just lost 50 yuan and I felt very upset.（我丟了50元感到十分的不安）upset是做為動詞出現(xiàn)的，然后讓學生模仿教師的語句，進行模仿式造句。從這個例子中可以發(fā)現(xiàn)，教師給學生創(chuàng)造熟悉的語言情景，在特定的語言情景中讓學生反復練習單詞。不僅從單詞的語法入手進行造句，也可以從單詞組成的短語入手，讓學生造句。例如get along with（與......相處，進展）用這個短語造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相處的特別好）I am easy to get along with（我是個很好相處的人）。這兩個例子說明，單詞離不開語言，通過造句將單詞融入在語句中，學生在造句中不僅學會了單詞拼寫，還學會了所學單詞相關(guān)的短語，或是一詞多義的單詞含義。

2. 注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋

單詞學習是有規(guī)律可尋的，也是可以進行歸納整理的。教師不能“就單詞論單詞”，要善于總結(jié)單詞之間的規(guī)律與特點加以總結(jié)進行系統(tǒng)學習。一個單詞的背后隱藏著多個含義，或者能夠組成多個短語，教師在課堂上把單詞進行適當?shù)闹v解與剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）這個單詞的過去式和過去分詞都是spellbound，讓學生準備一個筆記本，將過去式、過去分詞都一樣的單詞摘抄下來，也可以把形容詞和副詞變化較大的單詞摘抄下來。學生不僅要對課本后的單詞表整理歸納，也要對平時閱讀中的單詞整理歸納，完形填空，閱讀理解中單詞語意，單詞形式變化較大，同一個單詞在閱讀中學生未必能分辨出來，這樣的單詞就需要教師及時地歸納出來。單詞不是死記硬背出來的，經(jīng)過歸納整理讓單詞有了規(guī)律可尋，也減少了學生的學習負擔[1]。

3.用趣味帶動單詞學習

記憶方式有很多種，不一定要用死記硬背的方式來記住單詞。第一種，單詞聯(lián)想法。例如，單詞solo（獨奏），教師可以讓學生回想學過的單詞alone（孤單），一個人孤單地演奏——獨奏，alone——solo.這種方法是讓學生用以前學過的單詞用串聯(lián)的方式學會另一個單詞，新單詞和舊單詞之間存在某種聯(lián)系，可以是單詞拼寫像類似，也可以是兩個單詞的意義有一種有趣的關(guān)聯(lián)。例如shore（海邊、岸邊），coast（狹長的海岸線），beach（海水或者湖水落潮時所形成的布滿卵石的沙灘），seaside（海岸地區(qū)的休息場所），bank（河流的堤岸）這幾個詞匯之間是有一定聯(lián)系的，學生把這個幾個單詞串聯(lián)起來一起復習，甚至可以用這幾個詞寫一個小片段，加深學生對這幾個單詞的熟練度。第二種，圖片記憶法。教師可以尋找一些有趣或是與單詞相關(guān)的圖片，通過圖片色彩的變化讓學生有一個直觀的認識，由視覺轉(zhuǎn)化為學生的大腦記憶，加深學生對單詞的理解。第三種，多頻段復習。在“艾賓浩斯的記憶曲線”中，前一個小時，前一兩天，遺忘的速度是最快的，但是只要在前幾天里不斷地重復記憶，遺忘的速度就會減緩，最后變成長期記憶。在學習單詞的時候，教師要抓住學生的“遺忘曲線”，不斷地重復記憶，加深學生對單詞的印象。復習單詞要掌握方式方法，少量多次，即每次不要復習太多單詞，15個左右即可，每天抽出30分鐘進行復習，學生沒有過多的學習負擔，還能達到復習單詞的效果[2]。

結(jié)論：

簡而言之，英語單詞學習是一個漫長而艱苦的事情，高中學生面臨高考，壓力較大，教師在英語單詞學習的過程中要抓住三個要點“勤”“趣”“整”。勤：勤加復習，每次復習單詞數(shù)量不用太多，重在堅持每天復習。趣：單詞學習要結(jié)合圖片，語音，語意多方面，引起學生的學習興趣。整：單詞要整理歸納，將近義詞歸納在一起，將閱讀理解中出現(xiàn)特殊變形的單詞整理在一起。這樣，既能減輕學生的學習負擔，還能提升學習效率，讓英語單詞學習不再是難事。

參考文獻：

[1]徐新琴.高中英語詞匯教學策略[J].教書育人，2015（16）.

[2]李巖.高中英語詞匯教學策略列舉分析[J].現(xiàn)代交際，2017（13）.