基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的教學(xué)策略分析

陳巧燕

摘 ?要：對(duì)于英語(yǔ)這門課程來說，其屬于一門綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。教師展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不但要對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的累積進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)學(xué)生從文體和語(yǔ)義對(duì)文章的理解和分析以及鑒賞也要加大重視。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力進(jìn)行提高的同時(shí)還需要對(duì)其語(yǔ)言的基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，以此讓學(xué)生可以流暢和自然地使用英語(yǔ)。本文分析在英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有效促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維能力;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)對(duì)策

引言：在我國(guó)漢語(yǔ)為母語(yǔ)，人們從出生開始就已經(jīng)接觸漢語(yǔ)，隨著年齡的增長(zhǎng)受到漢語(yǔ)思維的影響也越來越深，所以絕大部分人并沒有養(yǎng)成相應(yīng)的英語(yǔ)思維習(xí)慣。另外很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，僅僅只能在課堂中聯(lián)系，其實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺少，因此學(xué)生的英語(yǔ)思維在此情況下則不能得到提高。

一、應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)英語(yǔ)思維

（一）課堂充分利用

對(duì)于學(xué)校的課堂來說，其為學(xué)生進(jìn)行感情交流以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要場(chǎng)所，同時(shí)課堂也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的一個(gè)重要過程。教師實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生間的輪回式交流方法需積極提倡，讓學(xué)生在這樣的情況下可以有效的突破漢語(yǔ)思維的定式。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要始終應(yīng)用英語(yǔ)的思維來組織相應(yīng)的教學(xué)，并在課堂中使用英語(yǔ)和學(xué)生交流溝通，將各種情景積極的創(chuàng)設(shè)起來，并將良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造出來，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)以及運(yùn)用重點(diǎn)關(guān)注。比如通過每天課前的The performance of textbook play及FreeTalk等活動(dòng)，使用微視頻和實(shí)物或是PPT等直觀的道具讓學(xué)生可以進(jìn)入到更加生動(dòng)活潑和直觀的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上使自身的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，語(yǔ)感得到培養(yǎng)的同時(shí)也使英語(yǔ)思維得到了培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行捕捉，并將學(xué)習(xí)和活動(dòng)的方式進(jìn)行相互結(jié)合。比如處于低年齡段的學(xué)生，一般比較都愛說且好動(dòng)，尤其針對(duì)小學(xué)學(xué)生或是剛升入初中的學(xué)生，其自我控制力及約束力并不是十分強(qiáng)，同時(shí)還具有愛表現(xiàn)且好勝的性格特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該利用這樣的特點(diǎn)，在教育中使用游戲或是表演的形式，讓學(xué)生的肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)語(yǔ)言得以有效結(jié)合，并使學(xué)生五官及手腳都配合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以保持在最佳狀態(tài)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，將勇氣和自信心樹立起來。教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其可以更好地表現(xiàn)自己。

二、通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)思維空間

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，在教學(xué)中應(yīng)用屬于一種全新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以將原本較為枯燥乏味的英語(yǔ)變得更加生動(dòng)靈活。同時(shí)思維導(dǎo)圖還可以讓英語(yǔ)變得更加易記，對(duì)其相應(yīng)的畫面進(jìn)行合理布局。比如在教學(xué)Module 3 ?Sports時(shí)，和學(xué)生不斷溝通的過程中就已經(jīng)形成了思維導(dǎo)圖，大樹的樹干可以寫上Sports作為中心詞，然后導(dǎo)圖中肥沃的土壤則使用What's your favorite sport？和Sports together等替代。通過How many sports就可以將文章中的各類運(yùn)動(dòng)帶出，比如Basketball和football以及Table Tennis，并將這些運(yùn)動(dòng)作為樹葉和樹干鏈接起來。然后學(xué)生在此情況下進(jìn)行練習(xí)時(shí)就可以逐漸理解和應(yīng)用tired、fatigue、Healthy，Injury及Strive還有Victor等詞匯。在文章中原本比較復(fù)雜的詞匯可以將其逐條的轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖的形式，使其可以更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外通過思維導(dǎo)圖還可以擴(kuò)展如Injury和Healthy等詞匯，讓學(xué)生的詞匯量更加豐富。

三、通過質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維

在課堂中，對(duì)學(xué)生的提問是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)，也是其中十分重要的組合部分，問問題主要包含教師的善問和設(shè)問，同時(shí)還包含學(xué)生自身的會(huì)問及疑問。在日常教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多問問題，在不斷學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上逐漸得到會(huì)問。同時(shí)形成學(xué)和問之間的良性循環(huán)，使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到有效促進(jìn)，一定程度上還可以讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展。比如教師在教學(xué)Module 11 ?Way of life時(shí)，可以讓學(xué)生自行閱讀文章，然后在此情況下讓學(xué)生按照中文對(duì)話的形式對(duì)其中的內(nèi)容提出疑問。通過這樣的方式，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以不斷產(chǎn)生各種質(zhì)疑，其英語(yǔ)思維的原始動(dòng)力可以得到十分好的激發(fā)。在教學(xué)My hometown and my county時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后教師也可以自行問學(xué)生What is your hometown like？Do you love your hometown？這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)教師內(nèi)容回答，同時(shí)還可以反問教師Where is your hometown？通過師生間的不斷交流，通過疑問的方式讓學(xué)生掌握新的句式及詞匯。在每篇文章中，都會(huì)出現(xiàn)各種問題，因此學(xué)生在這樣的情況下需要善于提問同時(shí)做到多問，以此對(duì)其英語(yǔ)思維的健康發(fā)展進(jìn)行有效促進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，其應(yīng)用英語(yǔ)思維對(duì)各種事物進(jìn)行表達(dá)的能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的路徑是多元的，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到有效培養(yǎng)，并將語(yǔ)言使用和語(yǔ)感的自信建立起來十分有必要。教師在其中也要深入研究課本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加大關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上開展可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維在此情況下顯著提升，并使其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升得到促進(jìn)。

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