生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

鄒雪萍

摘 ?要：生活化教學(xué)在小學(xué)階段的普及，為小學(xué)語文寫作教學(xué)帶來了很大的變化，不僅為寫作教學(xué)的發(fā)展帶來了新的方向，更為學(xué)生降低了學(xué)習(xí)理解寫作教學(xué)的難度。生活化教學(xué)主張從學(xué)生最熟悉的事物開展對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，有效降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。本文將從教師重視學(xué)生研究學(xué)習(xí)生字生詞來遣詞造句;按照語言邏輯連句成段;牢牢把握寫作中心，從段落寫作到篇章創(chuàng)作等三個(gè)方面，圍繞生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

生活化教學(xué)在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以對(duì)學(xué)生形成巨大的幫助。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷加深對(duì)生活化教學(xué)的理解，根據(jù)語文寫作教學(xué)環(huán)境的變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，不斷創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)。從學(xué)生研習(xí)生字生詞開始，當(dāng)學(xué)生基本掌握字詞的基礎(chǔ)用法之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生基本的語言用法，讓學(xué)生能夠自如地遣詞造句。學(xué)生在寫話過程中，需要在生活中“取經(jīng)”，教師可以利用生活化教學(xué)為學(xué)生傳遞正確的段落內(nèi)部言語邏輯。另外，當(dāng)學(xué)生能夠完成段落的表達(dá)之后，語文教師就可以通過生活化教學(xué)為學(xué)生開展整篇文章的創(chuàng)作，從寫作中心的把控到段落之間結(jié)構(gòu)的把握，都需要教師的指點(diǎn)。

一、研習(xí)生字，遣詞造句

對(duì)小學(xué)生而言，寫作教學(xué)最大的困難就是認(rèn)識(shí)的字太少，教師需要運(yùn)用生活化教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠通過生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)到了更多的生字生詞，對(duì)于文字所表達(dá)的含義就會(huì)有一個(gè)基本的認(rèn)知。生字生詞的積累，可以促使學(xué)生產(chǎn)生寫話的想法，而教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從字詞的認(rèn)知到遣詞造句的實(shí)踐。由此可見，字、詞和句的表達(dá)對(duì)學(xué)生完成寫作有著十分關(guān)鍵的作用。

例如，在《樹之歌》一課中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)這篇課文掌握更多關(guān)于樹的知識(shí)。如“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”和“樺樹”等許多關(guān)于樹的種類。此外需要對(duì)各種樹的特征進(jìn)行記憶和分辨，如梧桐樹的葉子像手掌一樣，松樹和柏樹的四季常青，樺樹耐寒一般生長(zhǎng)在北方等。學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠讓自己的語言表達(dá)更趨于豐富多彩，同時(shí)也可以增長(zhǎng)許多關(guān)于樹木的常識(shí)。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文以后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園中的樹木，或者觀察生活中其他地方的樹木，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言來表達(dá)自己對(duì)樹的看法。從生活中仔細(xì)觀察、進(jìn)行表達(dá)，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作需要掌握的技能，需要教師在寫作教學(xué)中高度重視。

二、圈點(diǎn)勾畫，由句成段

當(dāng)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段（即遣詞造句）的時(shí)候，就可以運(yùn)用生活化的教學(xué)為學(xué)生開啟第二階段的寫作教學(xué)——即指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)一定的語言邏輯完成段落式的表達(dá)。不少學(xué)生雖然能根據(jù)教師的指點(diǎn)，輕松完成遣詞造句環(huán)節(jié)，但是卻在段落式表達(dá)過程中吃盡了苦頭。教師需要運(yùn)用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握段落式表達(dá)。

例如，在《媽媽睡了》一課中，有一段對(duì)媽媽的描寫十分到位：寫到睡夢(mèng)中的媽媽很美麗，分別從媽媽明亮的眼睛、彎彎的眉毛以及紅潤(rùn)的臉蛋三個(gè)角度對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽進(jìn)行了描寫。文中采用了“總——分”的寫作結(jié)構(gòu)。教師完全可以為學(xué)生布置一個(gè)課下寫作作業(yè)。讓學(xué)生自己在家觀察，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言來描寫一下睡夢(mèng)中的媽媽。這種生活化教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生關(guān)注媽媽和仔細(xì)觀察生活，更能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的寫作能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生能夠在生活中找到自己寫作的思路，進(jìn)而寫出比以往更具有可讀性的作文，對(duì)錘煉學(xué)生的寫作意識(shí)有著不可忽視的作用。

三、把握中心，從段到篇

對(duì)于學(xué)生而言想要寫好一篇作文，必須經(jīng)歷從生詞生字的學(xué)習(xí)，到遣詞造句能力的掌握，到段落式的表達(dá)，最后到整篇文章的整體駕馭。而最后一個(gè)階段的難度事實(shí)上并不大，但是由于涉及到了更多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，使得學(xué)生容易在寫正篇文章的過程中，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。整篇文章的結(jié)構(gòu)事實(shí)上和段落內(nèi)的結(jié)構(gòu)相似，上下文之間需要具有一定的邏輯。

例如，在《黃山奇石》一課中，作者寫作就具有十分鮮明的結(jié)構(gòu)，課文在第一自然段總的概括了黃山風(fēng)景區(qū)的位置，接著引出黃山奇石，并且總的講了一下黃山奇石的特點(diǎn)。接下來重點(diǎn)從“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”四個(gè)典型介紹了黃山奇石的特點(diǎn)，最后一段進(jìn)行了總結(jié)。總的來看，這篇文章的結(jié)構(gòu)十分鮮明和完整。教師完全可以通過這篇課文為學(xué)生進(jìn)行整篇文章的寫作教學(xué)。對(duì)小學(xué)生而言，寫作難度是比較大的，教師需要充分運(yùn)用生活化教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握小學(xué)寫作能力。

總而言之，生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中體現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)，語文教師需要在教學(xué)過程中將生活化教學(xué)融入到學(xué)生寫作的各個(gè)階段，讓學(xué)生逐步提升對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知，最終能夠自己利用生活化的寫作方式，不斷提升自己的寫作能力。

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