“思”動(dòng)課堂：關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升

嚴(yán)惠

摘 ?要：教育部在2011年提出英語(yǔ)學(xué)科要承擔(dān)起“培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展發(fā)展學(xué)生思維能力”和“提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)”的任務(wù)，為英語(yǔ)教學(xué)重心轉(zhuǎn)移定下了基調(diào)。本文以小學(xué)生及譯林版教材為研究對(duì)象，針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生思維的缺失與無(wú)效，深挖文本，引領(lǐng)學(xué)生積極建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以更好地培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：思維;英語(yǔ)核心素養(yǎng);綜合運(yùn)用能力

出于應(yīng)試教育的桎梏，教師更重視記憶、理解以及一部分的知識(shí)應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展分析性、反思性和批判性思維的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)運(yùn)用高階思維來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力和文化意識(shí)也存在不足，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維的培養(yǎng)仍處于較低水平。學(xué)生對(duì)于教材的依賴，對(duì)于教師的依賴，已經(jīng)使他們成為了“記憶的機(jī)器”。因此，在英語(yǔ)課堂，教師更應(yīng)注重學(xué)生思維意識(shí)及思維能力的培養(yǎng)。如何給予學(xué)生一把開(kāi)啟思維的鑰匙，根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)思維、創(chuàng)生思維，提升思維的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，是目前需要迫切解決的問(wèn)題。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要預(yù)設(shè)，但更需要變式。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，但教師是學(xué)生發(fā)言直接的、絕對(duì)的評(píng)判者。學(xué)生常常不是通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)顯得比較淡薄，思維的能力也在逐步退化，因此，我們的課堂更需要變式，需要在變化中強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)及能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能是單維度的，需要多元化。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教材知識(shí)”要變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，還需要教師的“加工”。教師要研讀教材，深挖文本;要研究學(xué)生，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材知識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇和組織“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

一、深挖文本——激活思維

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，其最大的優(yōu)點(diǎn)是按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”體系編寫(xiě)。四個(gè)方面緊密聯(lián)系、融為一體，既吸取國(guó)外教材注重交際、情景真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揚(yáng)國(guó)內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的長(zhǎng)處，以利于學(xué)生在掌握語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能和能力。句型不是通過(guò)機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)，而是溶化在有情景的對(duì)話之中，只要學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、細(xì)心梳理、感悟和總結(jié)，就可以使學(xué)生初步的認(rèn)知能力、理解能力和思維能力逐步得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

T：What can you do at a Music/a PE/an Art/an English lesson？

Ss：I can...at a Music lesson.

Ss：I can...at a PE lesson.

Ss：I can...at an English lesson...

T：Wonderful！ All of you can do different activities at different

lessons. What can you do after class？

Ss：...

分析：經(jīng)過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)言項(xiàng)目已經(jīng)有了一定的了解。此處的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)鞏固前面板塊的內(nèi)容，強(qiáng)化了對(duì)主體課文的理解，又很自然地將話題從“What can you do at class？”延伸到“What can you do after class？”，保持了話題的延續(xù)性，點(diǎn)明了本課討論的重點(diǎn)：課后能干什么。

二、積極建構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)生思維

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是新信息進(jìn)入已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)后，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的重組和改造，它是根據(jù)具體情況進(jìn)行建構(gòu)的，而不是單純的提取。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，在教師的點(diǎn)撥下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維的最自然狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。課堂缺失了學(xué)生思維的積極建構(gòu)，所有的知識(shí)獲得將是蒼白的、空洞的。

【例】譯林版小學(xué)英語(yǔ)6上Unit 5 Signs

本課story time作為第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解掌握上困難較多：

① 文中涉及了三個(gè)公共標(biāo)志的新詞組以及其他多個(gè)詞組。

② 學(xué)生應(yīng)該能夠用自己的話語(yǔ)“can 或can’t”表述公共標(biāo)志的含義。

③ 作為語(yǔ)篇教學(xué)，本課的第一目標(biāo)還是要引導(dǎo)學(xué)生能夠用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括全文。

針對(duì)這些困難，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式：

學(xué)生自讀課文，找出關(guān)鍵詞句，通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)，在can和cann’t的對(duì)比中理解，很快掌握了課文中的重點(diǎn)句型，并能用自己的話表述各個(gè)標(biāo)志的意義，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的復(fù)述。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在引導(dǎo)學(xué)生自主思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)，解決新單詞，尋找關(guān)鍵句，引導(dǎo)簡(jiǎn)短復(fù)述，教師有意識(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生在已有基礎(chǔ)上積極地建構(gòu)，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生在小組合作中完成任務(wù)，在思考中解決問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖——淬煉思維

人的思維能力不是天生的，通過(guò)訓(xùn)練可以提高。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生左右腦功能全面開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖是用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。它衍生于對(duì)文本思維想象的形象解讀，反過(guò)來(lái)又影響著人們對(duì)文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了文與圖各目表達(dá)上的不足，使學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，使書(shū)與圖的對(duì)立統(tǒng)一于“思維導(dǎo)圖”，體現(xiàn)了語(yǔ)言、文字、圖像三者之間密切的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的線性思維模式的消極影響，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，不斷體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)，積累新收獲，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的淬煉。

結(jié)束語(yǔ)：

有效的英語(yǔ)教學(xué)，給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的，有知識(shí)的豐厚、技能的嫻熟，更有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶……教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握住時(shí)機(jī)，立足英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，有效敦促學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成思維，發(fā)展思維。當(dāng)然，教學(xué)的最高境界不在于教師的技巧運(yùn)用得如何，而在于引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，逐步由“思維品質(zhì)”走向“品質(zhì)思維”，這是更高的教學(xué)訴求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè)：《教育走向生本》，人民教育出版社，2006.

[2]《提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略》，《基礎(chǔ)教育研究》，2006，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù).