情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略運(yùn)用

倪正強(qiáng)

摘 ?要：由于素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段的推行，很大程度上完善了小學(xué)教學(xué)的教育機(jī)制，使得學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)取得了較為顯著的變化。而情境教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了突出的作用，小學(xué)語文閱讀的開放性和自由度決定了情境教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的發(fā)揮空間。語文教師通過情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文就情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略運(yùn)用為中心，從緊密聯(lián)系生活，通過生活展現(xiàn)情境;結(jié)合實(shí)物優(yōu)勢，利用實(shí)物演示情境和展現(xiàn)語言魅力，使用語言描述情境三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

情境教學(xué)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，是一種高效的教學(xué)方式。一方面可以豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn);另一方面可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生關(guān)系和鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。教師對于情境的選擇，主要取決于課文內(nèi)容和現(xiàn)有條件。信息技術(shù)的進(jìn)步使得小學(xué)的教學(xué)條件比以往完善了不少，可以滿足更高的教學(xué)需求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以通過情景教學(xué)的教學(xué)方式獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、緊密聯(lián)系生活，通過生活展現(xiàn)情境

小學(xué)語文閱讀是一項(xiàng)比較感性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不論是學(xué)生還是教師，在課文閱讀過程當(dāng)中，都可以融入濃厚的情感色彩。而生活更是一個廣闊的舞臺，在生活當(dāng)中來展現(xiàn)情境，讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)生活場景，來完成語文閱讀任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心最為真摯的情感，獲得更為真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。但是這需要小學(xué)語文教師制定比較嚴(yán)密的教學(xué)方案，充分利用實(shí)踐活動時間來實(shí)施。教師可以在語文閱讀主題的實(shí)踐活動中，安排一些切實(shí)可行的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與活動的過程中磨煉學(xué)生的心性，培養(yǎng)積極的性格，積累小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《尺有所短 寸有所長》一課中，講述了張國強(qiáng)同學(xué)與柯巖老師之間來往的兩封信件，心中十分明確了“尺有所短，寸有所長”的道理。教師可以通過這篇課文來為學(xué)生創(chuàng)造一個情境，教師讓一位同學(xué)有感情地讀第一封信，而另一位同學(xué)用長者的身份來讀另一封回信。這樣學(xué)生就在閱讀過程當(dāng)中，不自覺地熟悉和學(xué)習(xí)信中的內(nèi)容，因而可以從中受益。當(dāng)學(xué)生通過閱讀這篇課文有所收獲時，也就是同學(xué)得到成長的標(biāo)志。當(dāng)生活展現(xiàn)的情景能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)時，就說明情境營造得非常成功。俗話說：“藝術(shù)來源于生活。”而閱讀作為語文學(xué)科的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，做好了也是一門藝術(shù)，而閱讀的靈感來自何方？更多地還是對于生活的體悟。

二、結(jié)合實(shí)物優(yōu)勢，利用實(shí)物演示情境

對于語文閱讀教學(xué)的情景，最現(xiàn)成的便是實(shí)物演示情景，不同的學(xué)生對于同樣的實(shí)物情景，由于各種原因會生發(fā)出各種不同的閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)的實(shí)物景觀，精心策劃小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案，爭取讓更多的學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來?？山Y(jié)合實(shí)物演示情境，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言有非常高的可行性，便于實(shí)踐執(zhí)行。此外，小學(xué)生對于身邊的實(shí)物都比較熟悉，可以較好地發(fā)揮閱讀的最佳狀態(tài)，教師便于收到更好的語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在《可貴的沉默》一文中，文中所設(shè)的場景剛好就是教室，而教室當(dāng)中的實(shí)物剛好可以充分利用起來，讓學(xué)生通過對于這篇課文的學(xué)習(xí)深刻地認(rèn)識到關(guān)注父母，關(guān)心父母的重要性。如何實(shí)施這個教學(xué)計(jì)劃呢？利用實(shí)物演示情境就是一個不錯的方案，教師可以為學(xué)生通過《可貴的沉默》這個藍(lán)本，親自導(dǎo)演一出情景再現(xiàn)式的閱讀教學(xué)，教師和負(fù)責(zé)獨(dú)白和老師說的話，而學(xué)生就負(fù)責(zé)配合教師表達(dá)學(xué)生要說的話。通過這樣一個比較有趣的閱讀方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，通過閱讀活動更加深刻地認(rèn)識到關(guān)心父母的重要性，進(jìn)而可以最大程度地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、展現(xiàn)語言魅力，使用語言描述情境

對于閱讀而言，根本上還是要看語言的魅力，而語言描述情境，可以極大地刺激人的聽覺，聲音往往更具有真實(shí)感和代入感。教育最初的手法就是教師憑借講義，和御用語言來描述學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生積極投入思考，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效率。對于小學(xué)語文閱讀的情景教學(xué)一樣可以營造合適的情景來促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)。但是，這需要教師具備十分良好的語言運(yùn)用能力，在語言當(dāng)中加入合適的修辭手法來吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著十分顯著的催化作用。情境教學(xué)通過各種方式來營造合適的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。不論是生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境，還是語言描述情境，都在很大程度上可以帶動學(xué)生的積極參與性。在情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要有極好的控場能力和組織能力，讓學(xué)生井然有序地完成語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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