小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

蔣婉容

摘 ?要：學(xué)困現(xiàn)象是一種非常常見的現(xiàn)象，不論在哪個學(xué)科、哪個學(xué)段，什么樣的學(xué)校都會存在學(xué)困生，而面對學(xué)困生也是每一個教師不可避免的情況。對于小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量相對較多，如何對這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就成了每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要面對的一個問題。本文就學(xué)生學(xué)困的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決學(xué)困現(xiàn)象的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，由于多方面原因的影響，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中總會有學(xué)生面臨著學(xué)困現(xiàn)象的困擾。所謂學(xué)困生，就是一些難以跟上教學(xué)進(jìn)度，且通過正常的教師教學(xué)過程難以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)生，若他們的數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象得不到解決，就會嚴(yán)重影響他們在之后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至?xí)λ麄兊奈磥戆l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；谶@方面原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要能通過教學(xué)的過程，采取合理的處理手段，達(dá)成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困原因分析

學(xué)生學(xué)困的原因一般來說分為三個方面，自身原因、教師原因和家庭原因。自身原因：一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很低，由于數(shù)學(xué)具有的抽象思維特點，一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就感到很吃力，但其又不想費力去鉆研，就造成了學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生，三年級的學(xué)生甚至不能掌握三位數(shù)以內(nèi)的加減法;教師原因：部分教師在教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度不當(dāng)造成的，有部分教師在教學(xué)中過分偏愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生則抱著一個漠視的態(tài)度，學(xué)生感覺自己不受教師的關(guān)心，就對學(xué)習(xí)失去了積極性，致使部分學(xué)生發(fā)生學(xué)困現(xiàn)象;家庭原因：學(xué)生的父母忙于工作，沒有時間教育孩子，這就使得學(xué)生感覺缺乏關(guān)愛，久而久之就導(dǎo)致性格孤僻，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，造成學(xué)困。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

（一）重視師生交流，感化學(xué)生

為了達(dá)成對學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化，教師要能對自己的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行改變，教師要能相信所有的學(xué)生都能通過合適的教學(xué)方法的幫助來達(dá)成健康的成長。在教學(xué)實際中，教師要能認(rèn)識到學(xué)困生的脆弱，并能用鼓勵性的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受到教師對他們的殷切希望，幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，只有當(dāng)教師從心里相信學(xué)困生也是好孩子，才有可能實現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

例如，教師在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該每隔一段時間都找班級中的學(xué)困生進(jìn)行溝通，了解其最近的學(xué)習(xí)情況，然后再適時地幫助其進(jìn)行功課的輔導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)該要能敏銳地觀察到學(xué)生的進(jìn)步與改變，并以鼓勵性的語言激勵學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。

（二）成立幫扶小組，幫助學(xué)生

在實際的教學(xué)中，很多學(xué)困生在發(fā)生學(xué)困現(xiàn)象之后就不再具備自主完成學(xué)習(xí)的能力了，在這時，為了達(dá)成對其的有效幫助，教師就可以組織班級的學(xué)生來建設(shè)幫扶小組，讓每一個小組負(fù)責(zé)一個學(xué)困生，嘗試著輔導(dǎo)其將所學(xué)過的知識進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。并且對于那些由于家庭因素造成學(xué)困的學(xué)生來說，來自集體和同學(xué)的關(guān)愛，可以有效地溫暖其內(nèi)心，改變其偏激的性格，使其愛上學(xué)習(xí)。

例如，在“一位數(shù)乘三位數(shù)”這一課的教學(xué)完成后，教師就可以讓幫扶小組去幫助其負(fù)責(zé)的學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幫扶小組開始工作之前，教師要能先確定其學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，避免其錯誤的認(rèn)知干擾學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在確定無誤之后教師可以讓幫扶小組對這課的知識內(nèi)容幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每隔一段時間，教師都可以跟幫扶小組的學(xué)生進(jìn)行溝通，確認(rèn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)其進(jìn)展，調(diào)整幫扶小組的幫扶計劃。

（三）開展分層教學(xué)，弱化壓力

由于數(shù)學(xué)知識連貫性的影響，很多學(xué)困生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，已經(jīng)很難跟上教師教學(xué)的進(jìn)度了，如果這時教師仍保持著一視同仁的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生就可能很難完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時，在學(xué)習(xí)壓力的影響之下，學(xué)生可能更加不愿意參與到學(xué)習(xí)之中了。所以在這時，為了實現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化，教師就應(yīng)該在班級中開展分層教學(xué)，給學(xué)困生布置相對較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，弱化其壓力，通過學(xué)習(xí)成功的激勵來達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的養(yǎng)成。

例如，在“簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)困生在這一課中，著重學(xué)習(xí)其相關(guān)的概念性知識，讓學(xué)生明確同分母分?jǐn)?shù)加減法只有分子發(fā)生運算，分母不變即可。對于其他學(xué)生來說，教師則要提出一些涉及到同分母加減法的實際例子來讓學(xué)生進(jìn)行解答，達(dá)成對其能力的發(fā)展。在學(xué)困生掌握了相關(guān)的概念知識之后，教師可以在這時嘗試著讓其接觸其知識的實際應(yīng)用，但不對其做強制要求。

綜上所述，為了達(dá)成對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師就要能深入地了解學(xué)困生的學(xué)困原因，并能在教學(xué)過程中通過合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)自信。具體在教學(xué)實際中，教師就要能重視師生交流，感化學(xué)生;以成立幫扶小組的形式關(guān)愛學(xué)困生，幫助學(xué)困生;在進(jìn)行新課教學(xué)時，教師也要能開展分層教學(xué)，弱化學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)其發(fā)展。

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