低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)策略

馮影

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解能力還不夠強(qiáng)，如果教師單純地用語(yǔ)言的形式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可能不太會(huì)理解，因此教師就需要借助其他的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的提出，讓這些問(wèn)題得到了解決，不僅讓學(xué)生更好理解，而且還能調(diào)起學(xué)生的興趣。下面以北師大版低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合思想;低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，減輕了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)形結(jié)合思想滲透到低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也讓教師的教學(xué)壓力減輕了很多。“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式就是把小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地去感受。這種教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)變得更加有趣，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生的理解。同時(shí)這一教學(xué)模式也需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)課堂中，小學(xué)生還沒(méi)有從幼兒園的教學(xué)方式中走出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)速度，教學(xué)課堂效率低下成為常態(tài)，在課堂中，學(xué)生無(wú)法理解教師上課講的知識(shí)，小學(xué)生不能集中注意力，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，改變這一現(xiàn)狀是迫在眉睫的。例如，在小學(xué)低年級(jí)中，教師教給學(xué)生看圖時(shí)，教師給學(xué)生描述圓錐，相信無(wú)論怎么描述學(xué)生都不會(huì)知道，當(dāng)教師拿出一個(gè)圓錐時(shí)，學(xué)生就會(huì)沒(méi)明白，原來(lái)圓錐時(shí)類似于陀螺一樣的東西，學(xué)生會(huì)很快明白。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式的提出使這一現(xiàn)象發(fā)生了改變，課堂內(nèi)容由原來(lái)的枯燥無(wú)味變得形象具體，學(xué)生能直觀地理解教師表達(dá)的意思，讓學(xué)生在課堂中找到了一點(diǎn)樂(lè)趣。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓課堂效率有了明顯的提升。

二、數(shù)形結(jié)合思想滲透在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）在數(shù)學(xué)概念中滲透數(shù)形結(jié)合的思想

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中最難理解的就是概念了，里邊包含很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且語(yǔ)言的表達(dá)很官方，以小學(xué)生當(dāng)前的理解能力，肯定無(wú)法想明白。因而，在概念教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，小學(xué)生會(huì)很快理解。例如，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，假如教師用傳統(tǒng)的方法給學(xué)生講解乘法概念，學(xué)生會(huì)一臉懵，不知道教師到底要表達(dá)什么，教師也會(huì)很無(wú)奈。如果用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師在課堂上拿一些乒乓球，三個(gè)放一堆，然后放兩堆，讓學(xué)生計(jì)算;再放三堆，讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生會(huì)用加法開(kāi)始一個(gè)一個(gè)加。接著教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，“假如這里放了9堆要怎么算？肯定不會(huì)加九次，可以用簡(jiǎn)便的方法?！逼鋵?shí)這個(gè)題目中就包含了乘法的概念，即用更簡(jiǎn)單的方法計(jì)算出乒乓球的總個(gè)數(shù)的過(guò)程就是乘法。教師在這樣的方式中為學(xué)生解釋了乘法的概念，讓小學(xué)生輕松地理解，快速地掌握。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題分析中滲透數(shù)形結(jié)合思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂中，例題分析是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方式，教師在課堂上單純地講例題，學(xué)生會(huì)失去興趣，要多采用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)很常見(jiàn)的也是很難得典型題目，分裝題。有28個(gè)蘋(píng)果，要把蘋(píng)果裝到幾個(gè)袋子里，一個(gè)袋子最多可以裝5個(gè)，問(wèn)最少需要幾個(gè)袋子。在這個(gè)題目中，教師在課堂上講解時(shí)，會(huì)用最傳統(tǒng)的方法。也就是用除法直接講解，因?yàn)樵诮處熝壑?，這是最簡(jiǎn)單的題目，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不是簡(jiǎn)單的，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成除法思維，這個(gè)題目是不能整除的，讓他們直接做，在這樣的情況下，是有點(diǎn)難的。因此運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法是很有效的。先在黑板上畫(huà)一個(gè)大圈，代表一個(gè)袋子，在向里邊畫(huà)小圈，代表蘋(píng)果，一個(gè)大圈畫(huà)5個(gè)，數(shù)到28，看可以裝幾個(gè)袋子。有3個(gè)剩下的蘋(píng)果，肯定還需要一個(gè)袋子，很好地解釋為什么需要6個(gè)而不是5個(gè)。用這樣的數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式讓小學(xué)生直觀地看出了題目的結(jié)果，讓學(xué)生可以深入理解。

（三）將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到情境教學(xué)中

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)生都喜歡生動(dòng)有趣的課堂，而情境教學(xué)模式就是有趣的。在教師教學(xué)時(shí)，將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到情境教學(xué)中，既能調(diào)起學(xué)生的積極參與性，又可以讓學(xué)生深入理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，在北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容中，方向與位置這一節(jié)，簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生概念，學(xué)生沒(méi)法理解，如果將數(shù)形結(jié)合的思想用情景模式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)很快理解。找兩個(gè)學(xué)生小張和小花進(jìn)行情境教學(xué)，老師先給學(xué)生講概念，然后讓兩人站在不同的位置，老師根據(jù)位置教導(dǎo)他們辨認(rèn)方向，小張?jiān)谛』ǖ奈髅妫瑒t小花在小張的東面。不同地變換方向，讓學(xué)生來(lái)辨認(rèn)，這是很好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都會(huì)減輕壓力。在教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更快地理解問(wèn)題，并且掌握解決方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高很有用。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生的思想更具有邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

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