基于多樣教學(xué)方法探究數(shù)學(xué)有效性

孟磊 范翠竹

摘 ?要：新課標(biāo)指出，有效的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建并非依賴教師機械化的灌輸式教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握不能稱之為有效學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，有效教學(xué)還要推進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)養(yǎng)成。這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念和教學(xué)方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地提出多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)引導(dǎo)中實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;實施策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越引起全社會的普遍重視，教師在此過程中肩負(fù)著重大的教學(xué)重任與壓力。如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新多種教學(xué)方法促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的動態(tài)形成過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是教師孜孜追求的重要教學(xué)目標(biāo)。筆者基于教學(xué)實踐，從以下四個方面切入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強化數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)生活化情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理特點，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，多維度掃描生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識與生動生活情境結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)知識生活化和教學(xué)情境生活化的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，為了幫助學(xué)生理解余數(shù)的概念，教師可以在課堂開始時讓學(xué)生拿出提前制作的10張小卡片，在課堂上做分卡片的小游戲。首先，引導(dǎo)學(xué)生按照每堆數(shù)量一樣多的標(biāo)準(zhǔn)進行分配，看看10張小卡片能分成幾堆。學(xué)生在反復(fù)嘗試后得出結(jié)論，可以分成1、2、5堆。這時候，教師提出進一步的要求，請學(xué)生將10張卡片分別按照3、4、6、7、8、9進行分配，再觀察結(jié)果是什么。當(dāng)出現(xiàn)多余的小卡片時，教師可以抓住教育契機組織學(xué)生開展小組合作探究，討論：“為什么會有多余的卡片存在？”以此營造生動有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、堅持以問導(dǎo)學(xué)，在質(zhì)疑中強化學(xué)生思維

提出問題比解決問題更為重要。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重增強學(xué)生的問題意識不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，也對促進學(xué)生思維不斷發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)課堂中，以“問題解決”為最終目標(biāo)指向，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生動手操作制作長方體外框后，可以隨意指其中的一條棱，引導(dǎo)學(xué)生推測棱的長度，讓學(xué)生說一說自己的依據(jù)。在動手操作取下棱的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察是否可能復(fù)原長方體大小，引導(dǎo)學(xué)生思考最少需要保留幾條棱才能復(fù)原長方體的大小。在問題引導(dǎo)下讓學(xué)生找到知識本質(zhì)，提高學(xué)生思維縝密性的同時加深學(xué)生對這部分知識的印象。

三、開展自主探究教學(xué)，彰顯學(xué)生主體意識

素質(zhì)教育理念思想倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要充分彰顯學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中要能夠基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升探究如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在實踐教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，采用自主合作探究的教學(xué)模式推促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

比如，在教學(xué)“混合運算”相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計問題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)信息編寫一道兩步計算的問題，并列出綜合算式。比如給學(xué)生呈現(xiàn)兩個小朋友到超市買文具的情景，文具區(qū)擺放的物品有講義夾7元，訂書機12元，書包24元，水彩筆15元，筆記本6元，鋼筆35元，讓學(xué)生自主設(shè)計題目，解答問題。在獨立思考，自主完成任務(wù)和與同伴探究算式算理的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維變化，彰顯學(xué)生主體地位。

四、呈現(xiàn)梯度化習(xí)題，發(fā)展各層次學(xué)生技能

作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，多樣化的習(xí)題練習(xí)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要載體。教師在數(shù)學(xué)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生在課堂上的接受程度進行梯度式分層作業(yè)布置。這樣不僅能保持學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的積極性，還能檢測學(xué)生對課堂知識的掌握程度，在查漏補缺中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

比如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，這是乘法知識的拓展延伸。在引導(dǎo)學(xué)生鞏固算法算理時，教師可以在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中實現(xiàn)知識技能的深化，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的前提下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在練習(xí)題的設(shè)置上，可以給學(xué)生布置乘法口訣、多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至拓展三位數(shù)乘兩位數(shù)等，在基本算理的掌握中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建需要教師用心引領(lǐng)，是新課改背景下素質(zhì)教育理念的生動體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師要能夠堅持生本思想，從創(chuàng)設(shè)生活化情境，強化數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系;堅持以問導(dǎo)學(xué)，在質(zhì)疑中強化學(xué)生思維;開展自主探究教學(xué)，彰顯學(xué)生主體意識;呈現(xiàn)梯度化習(xí)題，發(fā)展各層次學(xué)生技能等方面著手，以此使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機，學(xué)生煥發(fā)蓬勃生命力。

參考文獻：

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