核心素養(yǎng)理念浸染下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

許妍

摘 要：本篇文章針對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)展開了較為深入的研究，同時(shí)基于語文核心素養(yǎng)的重要性訴求，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾條貼合實(shí)際的教學(xué)措施，其中包括提升學(xué)生的思維廣度、積極開展學(xué)寫結(jié)合，提升小學(xué)生的審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力以及積累素材，豐富學(xué)生的寫作方法等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0117-01

1.前言

寫作源于生活且高于生活，如果想要讓小學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)明顯的提高，教育者就要盡可能的為他們創(chuàng)造一些積累寫作素材的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面。伴隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)語文課程中的寫作要求也出現(xiàn)了明顯的改變，一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該留心觀察周邊生活，積極的采集寫作素材?；诖?，筆者從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度著手，提出了幾點(diǎn)有利于提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)方法

（1）提升學(xué)生的思維廣度

在孩子剛剛步入小學(xué)校門時(shí)，由于他們的學(xué)習(xí)能力與思維能力尚未達(dá)到成熟的標(biāo)準(zhǔn)，因此通過開展思維訓(xùn)練則能夠有效的輔助語文作文教學(xué)活動(dòng)的開展。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，思維廣度是檢驗(yàn)小學(xué)生發(fā)散思維的最重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們不僅會(huì)在寫作時(shí)表現(xiàn)的非常吃力，甚至在日后的成長(zhǎng)歷程中也會(huì)顯得比較死板且缺乏創(chuàng)意?；诖?，教育者可以通過作文訓(xùn)練來擴(kuò)大小學(xué)生的思維廣度，從根本上提高他們的創(chuàng)作欲望。

（2）積極開展學(xué)寫結(jié)合，提升小學(xué)生的審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，審美鑒賞能力是其語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成元素，語文教育者要在課程內(nèi)容中巧妙的融入有關(guān)于審美鑒賞的教學(xué)元素，以此來提升小學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

第一，比較鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的獨(dú)特美。

為了能夠有效提高小學(xué)生的文章鑒賞能力，語文教育者可以將兩篇描寫景色的課文片段放在一起比對(duì)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來說明兩段文字的寫作特點(diǎn)。例如，《拉薩的天空》中的景色描寫片段：“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的。有了這藍(lán)天，依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加雄偉、壯麗?！苯逃咴诔鍪玖诉@段范文后，可以讓學(xué)生也自行描寫一段熟悉的景色，并且借鑒這兩段范文中的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生要從多個(gè)角度來細(xì)致的觀察生活，幫助他們養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。

第二，分層次鑒賞，準(zhǔn)確把握寫作重點(diǎn)。

由于小學(xué)生的生活閱歷比較少，因此他們?cè)陂喿x文章時(shí)通常只能夠理解表面上的文字意思，很難憑借自己的能力來展開更深層次的閱讀?；诖朔N情況，語文教育者需要學(xué)會(huì)站在小學(xué)生的角度上來思考問題，根據(jù)課文內(nèi)容來寫作重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生展開分層次鑒賞，從而更好的體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感。

一是品讀語句。教育者可以為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)語句，讓他們思考一下哪一句寫的更好：“花壇中有好多花朵，蜜蜂在花叢中飛舞。”“花壇中的花朵五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗艷，小蜜蜂在花叢中辛勤的勞作?！蓖ㄟ^這種直觀的對(duì)比，學(xué)生可以明顯的看到那種寫作方式可以給人更多的真實(shí)感與美感，從而在獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)能夠做到有據(jù)可循。二是欣賞圖片，搭配文字。教育者可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示一副大自然的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答下列問題：你在圖片中看到了那些美景？你從圖片中“聞”到了哪些味道？你在圖片中“聽”到了哪些聲音？而后，教育者引用《去打開大自然綠色的課本》中的景色描繪片段，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能夠讓文章的內(nèi)容變得更加豐富多彩：“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔、松柏的蒼勁。用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，沃野的耕耘?！?/p>

通過上文中所提到的比較鑒賞與分層鑒賞等教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)逐漸了解文字內(nèi)容背后所表達(dá)出來的情感美與形象美，從而主動(dòng)拿出更多的精力來投放到分析思想情感與課文語言中，經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力均會(huì)得到較大幅度上的提升。

（3）積累素材，豐富學(xué)生的寫作方法

首先，小學(xué)語文教育者要讓學(xué)生留心觀察存在于周邊生活中的鏡頭片段，將出現(xiàn)在校園與家庭空間中有價(jià)值的場(chǎng)景記錄下來，并且及時(shí)抒發(fā)自己心中的感受。例如，學(xué)生可以仔細(xì)觀察父母在家庭生活中的真實(shí)狀態(tài)，爸爸媽媽最喜歡自己的那種表現(xiàn);觀察老師在課堂中的表現(xiàn)，他們存在著怎樣的苦惱;觀察學(xué)校都出現(xiàn)了哪些變化;觀察一年四季中的城市景色都有什么樣的特征等等。

其次，教育者還要在日常的教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解文章中所運(yùn)用的寫作規(guī)律與寫作關(guān)系，其中包括總分關(guān)系、因果關(guān)系、概括關(guān)系以及段落的設(shè)置規(guī)律等等。除此之外，教育者還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與寫作水平來展開因材施教，讓他們分別對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、縮寫、仿寫以及改寫等，通過這些片段訓(xùn)練來提高他們的寫作水平。

3.結(jié)束語

綜上所述，綜合化的積累才是提高小學(xué)生作文水平的根本，教育者需要尊重班級(jí)學(xué)生的喜好與想法，在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的同時(shí)幫助他們積累更多的寫作素材與寫作方法，打好基礎(chǔ)，為小學(xué)生在作文的探索中積蓄力量。

參考文獻(xiàn)

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