淺談木工課程與幼兒能力的培養(yǎng)

田秀琪 劉文霞

摘? 要：美術(shù)藝術(shù)包羅萬象、形式多樣，教師需要選用其中幼兒能夠理解和掌握的木藝藝術(shù)形式在教育活動中加以應(yīng)用，并引領(lǐng)幼兒在多元的木藝藝術(shù)活動體驗中逐步感受到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力和樂趣，進(jìn)而主動、自覺地投入到趣味化的木藝活動參與過程中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;木工課程;藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)能夠帶給幼兒美的體驗、能夠幫助幼兒建立美的意識、完善美的素養(yǎng)。因此，幼兒教師需要在教育實踐中積極應(yīng)用木工課程教育活動的組織和訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，并引領(lǐng)幼兒在豐富、多元的木工課程活動參與中實現(xiàn)認(rèn)知基礎(chǔ)、實踐能力和藝術(shù)素養(yǎng)的建立和健全。

一、木工作品設(shè)計培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

木工藝術(shù)活動首先需要從藝術(shù)欣賞入手——懂得欣賞才能更好地進(jìn)行創(chuàng)作?；诖耍變航處熆梢越Y(jié)合不同木工藝術(shù)主題活動的開展安排幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞，并借助豐富的藝術(shù)作品請幼兒加以觀察、品味和欣賞，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的美術(shù)藝術(shù)參與和創(chuàng)作興趣，促使幼兒在藝術(shù)欣賞中實現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)參與意識、藝術(shù)感受意識的建立和發(fā)散性思維的提升。

例如，在班級木工課程主題活動組織中，筆者帶領(lǐng)幼兒對于多元化的木制藝術(shù)品美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行觀察。其中，幼兒看到了古人使用木頭鏤刻的牡丹，看到了西方藝術(shù)家使用木材雕刻的人像，看到了粗獷的民間木制藝術(shù)品，看到了筆者與其他幼兒教師共同創(chuàng)作的“我們的家園”木制藝術(shù)品……幼兒在藝術(shù)作品的觀察中激發(fā)了木工課程藝術(shù)活動參與的興趣和積極性，并在筆者的藝術(shù)作品展示和講述過程中目不轉(zhuǎn)睛地盯著筆者，跟隨筆者的教育過程詳細(xì)進(jìn)行木制藝術(shù)作品的欣賞和品味，進(jìn)而在筆者的引導(dǎo)下嘗試發(fā)散思維：說一說自己對于木制藝術(shù)品的認(rèn)知和理解?？梢?，幼兒年齡雖小，但是對于美的體驗和感受卻無比敏感，他們可以在筆者的木制藝術(shù)作品展示和賞評中積極參與、認(rèn)真觀察，并概括性地說出某一個美術(shù)藝術(shù)作品帶給其的感受和體驗，進(jìn)而在豐富、多樣化的木制藝術(shù)作品欣賞過程中實現(xiàn)了美術(shù)藝術(shù)參與意識的建立和美術(shù)藝術(shù)思維的發(fā)散。

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二、木工操作活動培養(yǎng)幼兒動手能力

當(dāng)幼兒在木工課程活動參與中建立了基本的美術(shù)藝術(shù)能力之后，教師就可以通過動手實踐操作的木工活動組織實施教學(xué)，并引領(lǐng)幼兒在木工藝術(shù)操作的實踐參與中進(jìn)一步實現(xiàn)美術(shù)認(rèn)知、理解、參與能力的提升，進(jìn)而促使幼兒在掌握美術(shù)操作技巧之后自主創(chuàng)作、創(chuàng)新實施、逐步達(dá)成動手實踐能力的完善。

例如，筆者帶領(lǐng)幼兒在“創(chuàng)意鐘表”主題活動的參與中，邀請幼兒對各種各樣的鐘表的圖片進(jìn)行觀察和思考，并利用手中的直線鋸、曲線鋸和手搖鉆等工具對木材進(jìn)行加工。幼兒經(jīng)過筆者的詳細(xì)引導(dǎo)和鐘表結(jié)構(gòu)分析積極投入到手工操作過程中，并結(jié)合自己對于鐘表的認(rèn)知和想象力的發(fā)揮，通過木材的應(yīng)用制作出了屬于自己的“鐘表”。幼兒在活動參與和實踐中積極憑借木制藝術(shù)操作能力的應(yīng)用和靈活的動手實踐能力的應(yīng)用完成了木制藝術(shù)品的制作，并在動手操作中實現(xiàn)了實踐能力和美術(shù)實踐素養(yǎng)的完善。

三、木工任務(wù)布置提升合作能力

除了引領(lǐng)幼兒自主進(jìn)行木工課程的參與之外，教師還可以借助合作型木工課程的實施引領(lǐng)幼兒在合作中參與藝術(shù)創(chuàng)作、在合作中互相配合與幫助，進(jìn)而在合作中實現(xiàn)藝術(shù)能力和合作品質(zhì)的健全。

例如，筆者引領(lǐng)幼兒在“制作手推車”木工課程參與中請幼兒結(jié)合現(xiàn)有的木質(zhì)材料合作實施，并借助桌子上的圖紙與自己的小組成員互相分析、討論，進(jìn)而結(jié)合筆者的教授積極投入到課堂的參與和體驗過程中，最終在合作中實現(xiàn)合作意識的建立和合作品質(zhì)的健全。同時，筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中將會有效減少木制藝術(shù)品制作的畏難情緒，并在小組合作的參與中建立藝術(shù)體驗積極性和興趣，進(jìn)而在合作實踐和互相幫助下感受到木工課程的趣味性，感受到合作的價值和團(tuán)隊的力量，且在小組配合下亦步亦趨完成木制藝術(shù)作品，實現(xiàn)合作能力的顯著提升。

四、木工課程設(shè)置培養(yǎng)幼兒工匠精神

隨著時代和發(fā)展和社會的進(jìn)步，“工匠精神”已經(jīng)不僅僅是一種職業(yè)要求，更是變成了教育培養(yǎng)的理念——幼兒教師需要借助木工課程的實施和引導(dǎo)幫助幼兒建立“工匠精神”，并以一種不屈不撓、刻苦奮斗、精益求精、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)參與到日后的生活和成長中，并借助木工課程的實施引領(lǐng)幼兒直觀體會工匠精神，進(jìn)而逐步建立工匠精神。

例如，筆者借助木工課程的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置由易到難對幼兒實施培養(yǎng)，并引領(lǐng)幼兒在木制藝術(shù)品欣賞、木工課程操作工具的認(rèn)知、簡單木工課程的體驗、木制藝術(shù)品搭建和木制藝術(shù)品創(chuàng)作等不同的藝術(shù)課程中逐步實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，且在這一過程中著力對幼兒實施道德品質(zhì)教育，以期幫助幼兒在木工課程的分階段參與中切實感受、了解工匠精神，最終促使幼兒在活動體驗和藝術(shù)能力的提升過程中實現(xiàn)工匠精神與品質(zhì)的建立和健全。

綜上所述，教師在實施木工活動組織時，需要從木制藝術(shù)品的欣賞、木工課程的開展和木工創(chuàng)作的創(chuàng)意實踐等多方面實施教育引導(dǎo)，并幫助幼兒在多元且豐富的木工課程活動體驗中認(rèn)識到美術(shù)藝術(shù)的美感，建立美術(shù)活動的參與自信和積極性，進(jìn)而逐步實現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知、實踐與素養(yǎng)的完善，最終促使幼兒在木工教育活動中實現(xiàn)美術(shù)認(rèn)知能力的提升、實踐能力的強化和美術(shù)藝術(shù)品質(zhì)的完善。

參考文獻(xiàn)：

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