高校學(xué)風(fēng)建設(shè)大討論——學(xué)問(wèn)可以高低并存 學(xué)風(fēng)卻不能正邪共處

吳爽 樊效楨 王悅

近年來(lái)，浮躁學(xué)風(fēng)在高校時(shí)有顯現(xiàn)，“不管學(xué)問(wèn)之有無(wú)，只問(wèn)學(xué)銜之高低”的功利心滋生了學(xué)術(shù)腐敗，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)。

2018年8月，教育部頒布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，其中規(guī)定要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，指出要嚴(yán)格實(shí)行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣畢業(yè)論文等違紀(jì)問(wèn)題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。2016年6月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)及處理作出了明確規(guī)定。論文抄襲的根源何在？本科生是否有必要寫畢業(yè)論文？淘汰“差生”可以提高教學(xué)質(zhì)量嗎？我們邀請(qǐng)專家共話“高校學(xué)風(fēng)建設(shè)”，并為治理學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象支招。

堅(jiān)守科研道德和倫理是為學(xué)之底線

《教育家》：論文抄襲事件、粗制濫造的科研成果頻被媒體曝出。其中，您認(rèn)為論文抄襲的根源何在？

溫奉橋：導(dǎo)致論文抄襲的原因有多方面，例如對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范不了解、心懷僥幸心理等。我認(rèn)為最主要的原因是管理和制度設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律法規(guī)建設(shè)，應(yīng)該更加完善、更加具有約束力和操作性。以前，社會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)普遍不強(qiáng)，對(duì)抄襲的危害性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處罰偏松偏軟，客觀上也導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。在國(guó)外高校，抄襲的后果十分嚴(yán)重。這關(guān)乎個(gè)人誠(chéng)信這一最基本、最重要的社會(huì)道德要求，抄襲者的一生可能都會(huì)受其影響。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校普遍強(qiáng)化了學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，對(duì)抄襲者的處罰也日益規(guī)范化和嚴(yán)格化，特別是學(xué)術(shù)檢測(cè)系統(tǒng)的廣泛運(yùn)用，“查重”制度的逐步實(shí)施，將會(huì)使抄襲現(xiàn)象得到有效遏制。

葉繼元：從論文抄襲者主觀方面看，第一層原因是，不少抄襲者對(duì)何為學(xué)術(shù)論文缺乏必要的認(rèn)識(shí)。他們不知道學(xué)術(shù)的真諦是創(chuàng)新，精髓是科學(xué)批判精神，學(xué)術(shù)論文總要在他人研究的基礎(chǔ)上或多或少增添新的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料、方法、角度等。學(xué)術(shù)論文是研究情況的記錄，缺少有意義的問(wèn)題、合適的研究方法、系統(tǒng)的調(diào)研數(shù)據(jù)和事實(shí)、經(jīng)過(guò)充分論證得出的結(jié)果和結(jié)論，就不能寫出真正意義上的論文。一些作者，由于沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)精神、論文寫作、引文規(guī)范等教育，就可能會(huì)抄襲。第二層原因是，一些作者急功近利，鋌而走險(xiǎn)。這些作者明知何為學(xué)術(shù)、何為論文，也熟悉引用規(guī)范，但急于拿項(xiàng)目、評(píng)職稱、升等升級(jí)，以至于存僥幸、冒風(fēng)險(xiǎn)、走捷徑。從客觀學(xué)術(shù)環(huán)境方面看，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的原因是唯論文的評(píng)價(jià)體系。只看論文，不看實(shí)際貢獻(xiàn)和水平，導(dǎo)致一些作者為了發(fā)論文弄虛作假、不擇手段，不惜走上抄襲之路，以獲得各種資源和榮譽(yù)。近幾年發(fā)生的國(guó)外期刊撤掉抄襲稿事件就是例子。因此，要從加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、嚴(yán)格處理不端行為和改革、完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系入手，從根源上抑制和解決抄襲問(wèn)題。

廖聲武：大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中，各種抄襲現(xiàn)象五花八門。有些學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待論文寫作，僅僅是為了完成任務(wù)，在寫作中將別人的文章改頭換面拿來(lái)為己所用;有的是不做認(rèn)真思考，大量引用別人的表述，以此充當(dāng)自己的論據(jù);也有將別人的觀點(diǎn)當(dāng)自己的觀點(diǎn)，敷衍成篇的等等。論文寫作中出現(xiàn)抄襲剽竊現(xiàn)象，其原因可能是多方面的，但根本的一點(diǎn)是學(xué)術(shù)倫理道德的缺失、學(xué)術(shù)規(guī)范的缺失。所以，要在學(xué)術(shù)研究中講誠(chéng)信、守規(guī)范，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)倫理道德的教育。在建立健全學(xué)術(shù)規(guī)范方面，教育主管部門和各高校作出了一些具體規(guī)定，在提交論文前都必須“查重”。對(duì)論文“查重”率，各高校有自己的限制值，超出限制值的論文不得提交送審，更不能參加答辯。

龔向和：論文抄襲現(xiàn)象之所以層出不窮，其主要根源在于以下兩個(gè)方面：一是功利主義的、硬性的、量化的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，造成了大學(xué)整體氛圍急功近利、學(xué)風(fēng)浮躁。有要求才會(huì)有需求，有需求就會(huì)有市場(chǎng)，當(dāng)純粹的、干凈的學(xué)術(shù)走上了市場(chǎng)化運(yùn)作的道路，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象就會(huì)屢禁不止。目前，學(xué)科評(píng)估關(guān)乎高校排名以及教育經(jīng)費(fèi)劃撥，而科研成果、科研獲獎(jiǎng)以及科研項(xiàng)目是學(xué)科評(píng)估指標(biāo)中重要的參考項(xiàng)，因此科研壓力由上至下分?jǐn)偟浇處熞约皩W(xué)生，最直觀的體現(xiàn)就是教師的職稱晉升要求和學(xué)生的畢業(yè)要求。教師職稱的晉升考核中教學(xué)所占的比重相較于科研來(lái)說(shuō)根本不值一提，導(dǎo)致教師大部分精力放在了申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文等能夠直接體現(xiàn)出勞動(dòng)成果的事情上。對(duì)學(xué)生而言，獲得學(xué)位除了有畢業(yè)論文的要求之外，還有發(fā)表資格論文的要求，有些高校甚至對(duì)本科生、碩士研究生都要求。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，全國(guó)人文社科研究人員的CSSCI（中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引）來(lái)源期刊需求量在六七十萬(wàn)篇，而CSSCI來(lái)源期刊的承載量?jī)H為五萬(wàn)篇，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在最主要的矛盾就是人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的C刊需求與C刊供給嚴(yán)重不足之間的矛盾，論文買賣、論文灌水、論文抄襲等現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。

二是學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏法律制度保障。一方面，存在著學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)學(xué)術(shù)失范行為規(guī)制乏力的現(xiàn)象;另一方面，也存在著過(guò)度規(guī)制導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)生矛盾凸顯的現(xiàn)象。從法律制度層面來(lái)看，學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏充足的法律保障，學(xué)術(shù)規(guī)范不僅功能定位模糊，而且并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的規(guī)制作用，并不能對(duì)包括論文抄襲在內(nèi)的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行有效的規(guī)制。

劉來(lái)兵：對(duì)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)缺乏有效的過(guò)程管理，是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在學(xué)術(shù)不端行為的根源所在。具體來(lái)說(shuō)，可能有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)生缺乏對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和投入，部分學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練;二是部分指導(dǎo)教師論文指導(dǎo)不到位，忽視對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)審與糾正;三是學(xué)校管理部門對(duì)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程管理不夠規(guī)范與嚴(yán)格。盡管近年來(lái)對(duì)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)已經(jīng)加強(qiáng)了管理，但多數(shù)情況下只是要求畢業(yè)論文復(fù)制比控制在百分之十幾以內(nèi)，這種管理并不能根治論文抄襲問(wèn)題。

本科畢業(yè)論文形式可多樣，切不能“因噎廢食”

《教育家》：有人認(rèn)為“本科生寫論文真的沒(méi)有太大意義”，您認(rèn)為本科生是否有必要寫畢業(yè)論文？

溫奉橋：就目前而言，本科畢業(yè)論文的寫作是高校教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，國(guó)內(nèi)高校一般都要求本科生撰寫畢業(yè)論文，這既是一種“傳統(tǒng)”，也是一種制度性安排，有其歷史原因。本科生是否有必要寫畢業(yè)論文的問(wèn)題，近些年來(lái)多有爭(zhēng)論。絕大多數(shù)高校在制度慣性的影響下仍然堅(jiān)持實(shí)施畢業(yè)論文制度。我個(gè)人認(rèn)為，本科生是否要撰寫畢業(yè)論文，可根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的具體情況而定。對(duì)于有些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)而言，只要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量即可，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的畢業(yè)論文撰寫可取消，或者采取更為靈活的形式，如畢業(yè)設(shè)計(jì)等，也許教學(xué)效果會(huì)更好。

葉繼元：出于對(duì)本科生研究能力的培養(yǎng)，研究性大學(xué)或文、理學(xué)院的本科生有必要撰寫學(xué)士畢業(yè)論文。但對(duì)某些應(yīng)用性學(xué)科或?qū)I(yè)，未必只要求論文這一種形式，可采取多種形式，例如設(shè)計(jì)一個(gè)作品，并對(duì)設(shè)計(jì)理念、過(guò)程等進(jìn)行文字闡述或解讀。對(duì)于某些專業(yè)的學(xué)生而言，動(dòng)手能力確實(shí)很重要，但書面表達(dá)也不應(yīng)被忽視。一個(gè)合格的本科生，無(wú)論是在口頭上還是在書面上，都必須具備順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)本學(xué)科、本專業(yè)基本專業(yè)問(wèn)題和研究情況的能力。近些年本科生數(shù)量激增，他們中的大多數(shù)在大學(xué)四年級(jí)時(shí)忙于找工作、考研、出國(guó)留學(xué)等，占用了大量撰寫論文的時(shí)間，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。故有些學(xué)?；蚶蠋熤鲝垼c其走形式，浪費(fèi)師生時(shí)間，不如取消畢業(yè)論文。這種意見(jiàn)看似有點(diǎn)道理，但并沒(méi)抓住問(wèn)題要害，有“因噎廢食”之嫌。要解決此問(wèn)題，首先要明確本科生教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此，只要本科生需要撰寫畢業(yè)論文，那么就要保證學(xué)生寫作時(shí)間以及指導(dǎo)教師合理的工作量，在制度層面保證論文質(zhì)量，而不應(yīng)“不寫了之”。

廖聲武：本科生撰寫畢業(yè)論文，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。畢業(yè)論文寫作通常需要經(jīng)過(guò)選題、查找資料、做文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)處理、開(kāi)題、寫作、修改、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)論文寫作要求有一個(gè)基本的了解，進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)階段或進(jìn)入工作崗位之后能夠開(kāi)展初步的研究工作，并將研究成果有層次、有邏輯地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣看來(lái)，畢業(yè)論文寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)地觀察和思考事物、邏輯清晰地進(jìn)行表達(dá)等方面的能力都會(huì)起到良好的作用。本科階段是否設(shè)置這種訓(xùn)練，會(huì)使得學(xué)生的能力存在差異。

龔向和：依據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第三條，高等學(xué)校本科生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，而且課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的成績(jī)，都表明確實(shí)已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，被授予學(xué)士學(xué)位。因此，從法律角度來(lái)看，本科生不但必要而且必須撰寫畢業(yè)論文。撰寫畢業(yè)論文的必要性，也基于以下三個(gè)方面的考慮。一是就學(xué)生發(fā)展而言，撰寫畢業(yè)論文是提高邏輯思維能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，經(jīng)歷一次認(rèn)真的畢業(yè)論文寫作過(guò)程，能夠在一定程度上提高學(xué)生從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。二是就學(xué)校建設(shè)發(fā)展而言，論文質(zhì)量是衡量高等院校教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。三是就社會(huì)發(fā)展需求而言，撰寫畢業(yè)論文是輸送具備文書寫作技能與語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)秀人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，現(xiàn)今本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下，缺乏科研價(jià)值，論文答辯流于形式。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境也不能因噎廢食，各高校應(yīng)該通過(guò)建立健全保障畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)制度來(lái)解決問(wèn)題。

“末位淘汰制”不是硬規(guī)定，重在提高教育質(zhì)量

《教育家》：有的高校淘汰“差生”以提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，對(duì)此您怎么看？

溫奉橋：“末位淘汰制”目前被一些高校引入學(xué)生管理中，雖然淘汰的比例各不相同，但其出發(fā)點(diǎn)都是通過(guò)淘汰性競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)提高教育質(zhì)量。20世紀(jì)90年代，國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見(jiàn)，其中有“建立合理的淘汰制”的字樣，這是國(guó)內(nèi)高校實(shí)施淘汰制的制度依據(jù)。但就目前中國(guó)高校的實(shí)際情況而言，高等教育基本屬于一種合格性教育，而不是競(jìng)爭(zhēng)性教育。只要學(xué)生達(dá)到了升級(jí)、畢業(yè)的要求，就應(yīng)該確保學(xué)生能夠升級(jí)、畢業(yè)，而不是硬性規(guī)定一定要有多少比例學(xué)生被淘汰。“末位淘汰制”的前提是必須有人被淘汰，這對(duì)學(xué)生而言欠公允，缺乏合理性，也不符合大學(xué)教育的基本精神和人才培養(yǎng)基本規(guī)律。所以我認(rèn)為“末位淘汰制”不宜作為一種普遍性、強(qiáng)制性的管理機(jī)制或制度在高校實(shí)施。

葉繼元：淘汰“差生”在一定程度上有助于保證學(xué)術(shù)質(zhì)量。如果沒(méi)有淘汰制，學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣，都能畢業(yè)，那么不僅對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦的學(xué)生來(lái)說(shuō)不公正，還會(huì)助長(zhǎng)不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)的行為，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍惡化，整體學(xué)術(shù)質(zhì)量下降。但是，什么是“差生”，有哪些實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)認(rèn)定是關(guān)鍵問(wèn)題。如果一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生都達(dá)到了畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，那就不應(yīng)設(shè)指標(biāo)、按比例搞硬性的“末位淘汰”。

廖聲武：在國(guó)內(nèi)上大學(xué)，盡管目前升學(xué)率達(dá)到了70%多，但仍然是進(jìn)門難出門易，上了大學(xué)就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”。幾年下來(lái)，獲得一張文憑，也能夠求得一份不錯(cuò)的工作。如此，一部分不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始混日子，睡大覺(jué)、打游戲，有課不上，有講座不聽(tīng)。這部分學(xué)生的存在，使得整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，讓高校為學(xué)生管理大傷腦筋。于是相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)始著手解決這個(gè)問(wèn)題，出臺(tái)相關(guān)政策。例如，取消清考、補(bǔ)考制度，不及格者一律重修，重修不及格不能畢業(yè);或者本科學(xué)制降為專科學(xué)制，以專科生學(xué)歷畢業(yè)。這對(duì)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、端正學(xué)風(fēng)，都是一種積極正面的引導(dǎo)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

龔向和：科研能力與寫作能力是后天培養(yǎng)的，淘汰“差生”并不是保證教學(xué)質(zhì)量的充分條件。雖然基于合理的限度淘汰部分“差生”，并加強(qiáng)對(duì)具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生的培養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)對(duì)提升高校整體教學(xué)質(zhì)量有所幫助，但殺雞取卵式的方式方法難以長(zhǎng)久。究其根源可以發(fā)現(xiàn)，從教育管理部門、學(xué)校、教師到學(xué)生各個(gè)層面均出現(xiàn)了問(wèn)題，共同導(dǎo)致了高校教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。首先，教育管理部門的考核過(guò)度量化、指標(biāo)化，學(xué)術(shù)規(guī)范體系和評(píng)估機(jī)制不健全。其次，高校管理滯后，擴(kuò)招后學(xué)生教師配比未能跟上;學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度片面化，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及畢業(yè)均與論文、科研項(xiàng)目掛鉤;學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德課程空缺。再次，高校教師遴選、聘任和獎(jiǎng)懲制度不夠健全，導(dǎo)致某些教師素養(yǎng)不高。最后，某些學(xué)生學(xué)術(shù)自律和規(guī)范意識(shí)淡薄，缺乏學(xué)術(shù)興趣和科研精神。

劉來(lái)兵：為了遏制本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量低下問(wèn)題，個(gè)別學(xué)校實(shí)施了淘汰機(jī)制，我認(rèn)為這是可行的，但這不應(yīng)走向極端，像有些學(xué)校采用“末位淘汰制”是非常不可取的。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)允許淘汰，是為了提升論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量的制度規(guī)約作用，消弭學(xué)生僥幸過(guò)關(guān)甚至蒙混過(guò)關(guān)的消極心理，建立學(xué)生理性的論文設(shè)計(jì)觀念。同時(shí)，對(duì)淘汰的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)該問(wèn)責(zé)，需要指導(dǎo)教師提供論文設(shè)計(jì)不合格的說(shuō)明。當(dāng)然，實(shí)施淘汰制的前提是教學(xué)管理部門必須要有支持淘汰制的明確制度并確保貫徹實(shí)施。

良好的學(xué)術(shù)生態(tài)和環(huán)境構(gòu)建是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”

《教育家》：您對(duì)于高校守住學(xué)術(shù)底線有哪些建議？

溫奉橋：我認(rèn)為堅(jiān)守學(xué)術(shù)底線要從幾個(gè)方面抓起，編織起一張多層次學(xué)術(shù)誠(chéng)信之網(wǎng)：就社會(huì)層面而言，全社會(huì)應(yīng)共同營(yíng)造良好的社會(huì)學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境，特別是在市場(chǎng)環(huán)境下，要有嚴(yán)格的法治環(huán)境和規(guī)范的法制保障，這一點(diǎn)尤為重要。就高校管理層面而言，要強(qiáng)化管理的嚴(yán)格性，最主要的是強(qiáng)化學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)，制定完善有效的管理體制和監(jiān)督機(jī)制，讓突破底線的行為得到應(yīng)有的處罰，絕不姑息、縱容。就學(xué)者個(gè)人而言，應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)術(shù)初心，學(xué)術(shù)本質(zhì)上是對(duì)真理的追求，堅(jiān)持為真理而學(xué)術(shù)，為人類而學(xué)術(shù)，為社會(huì)而學(xué)術(shù)。學(xué)者應(yīng)破除急功近利、把學(xué)術(shù)成果急于“變現(xiàn)”的想法，進(jìn)一步強(qiáng)化法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，強(qiáng)化底線思維，把學(xué)術(shù)誠(chéng)信看作絕對(duì)不能碰觸的道德紅線，保持應(yīng)有的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和一顆清凈的學(xué)術(shù)之心。

葉繼元：第一，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)倫理教育。只有學(xué)生熟知何為學(xué)術(shù)、論文，如何引用別人的成果，如何獲得數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)底線要求的時(shí)候，才有可能遵守這些學(xué)術(shù)底線，否則學(xué)術(shù)底線就會(huì)有被突破的風(fēng)險(xiǎn)。第二，高校教師首先要在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等方面遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和科研倫理，言教不可少，但身教重于言教。尤其是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)骨干更應(yīng)自覺(jué)做表率。第三，對(duì)明知故犯突破學(xué)術(shù)底線的不端行為要嚴(yán)格處理，以儆效尤。一手抓教育，一手抓處罰，“雙手”都得硬。第四，改革學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，將反“四唯”（唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）真正落到實(shí)處。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，針對(duì)不同的學(xué)科、領(lǐng)域、成果進(jìn)行“分類評(píng)價(jià)”。例如對(duì)于基礎(chǔ)研究而言，既要看發(fā)表多少論文，更要看論文的內(nèi)容質(zhì)量和實(shí)際貢獻(xiàn)。目前許多機(jī)構(gòu)都如此主張，但真正按此要求扎扎實(shí)實(shí)去做的還很少。凡是關(guān)系到師生切身利益的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，都必須對(duì)評(píng)價(jià)的組織者和評(píng)價(jià)者的資質(zhì)、能力、道德等方面嚴(yán)格審核，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度加以保障。好的評(píng)價(jià)體系能使更多的人守住學(xué)術(shù)底線。第五，加快中國(guó)學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)。有了自律、成熟的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)自主、自立、自信才有可能，學(xué)術(shù)不端、評(píng)價(jià)不公正等問(wèn)題才能得到有效抑制或解決，良好的學(xué)術(shù)生態(tài)和環(huán)境才能逐漸建立起來(lái)。

廖聲武：高校既是傳承知識(shí)的地方，也是創(chuàng)造知識(shí)的地方。高校的學(xué)術(shù)研究是我國(guó)科學(xué)研究的重要組成部分。但毋庸諱言，在高校學(xué)術(shù)研究中也不時(shí)出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端行為。抄襲、剽竊論文是最多的一類。這是有辱學(xué)術(shù)研究的行為。高校是教書育人的地方，必須要守住學(xué)術(shù)底線。否則，怎樣傳承知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，又何談?dòng)耍?/p>

高校守住學(xué)術(shù)底線，首先需要進(jìn)行學(xué)術(shù)倫理道德教育。要在教師和學(xué)生中樹(shù)立學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)研究的立身之本、是提高學(xué)術(shù)水平和研究能力的重要基礎(chǔ)的思想。培養(yǎng)教師和學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度。

其次，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或講座，把學(xué)術(shù)倫理道德和學(xué)術(shù)規(guī)范灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生明事理、辨是非、講誠(chéng)信、守規(guī)則，并使之成為自覺(jué)的行動(dòng)。

再次，制定明確的學(xué)術(shù)規(guī)范。無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，論文寫作中，什么算是抄襲，什么算是造假，要有相應(yīng)的規(guī)定，如查重率不得超過(guò)一定數(shù)值，就是目前一個(gè)可行的方案。將學(xué)術(shù)規(guī)范明確下來(lái)，讓大家共同遵守。

最后，完善懲戒制度，加大懲戒力度。近年來(lái)，學(xué)術(shù)不端行為主體有本科生、研究生，也有副教授、教授，還有長(zhǎng)江學(xué)者、院士。因而要不斷完善懲戒制度，加大對(duì)違反學(xué)術(shù)倫理道德者的懲戒，讓不守規(guī)矩者付出代價(jià)。

龔向和：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院原任院長(zhǎng)李鐵映說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)可以高低并存，學(xué)風(fēng)卻不能正邪共處”。針對(duì)學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)道德失范等現(xiàn)象的泛濫，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)制。第一，完善相關(guān)法律法規(guī)，加大學(xué)術(shù)不端的法律治理力度，實(shí)現(xiàn)依法治教的核心目標(biāo)。第二，重塑學(xué)術(shù)制度，制定統(tǒng)一的學(xué)術(shù)規(guī)范，完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制。第三，建立科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)體系，細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，增加過(guò)程性學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生教師配比，加強(qiáng)導(dǎo)師綜合、動(dòng)態(tài)評(píng)估，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師責(zé)任制。第五，嚴(yán)格遵守“寬進(jìn)嚴(yán)出”的淘汰制度，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，提升學(xué)術(shù)道德?？偠灾刈W(xué)術(shù)底線，提升學(xué)術(shù)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。

劉來(lái)兵：為有效遏制包括本科畢業(yè)論文抄襲在內(nèi)的高校學(xué)術(shù)不端行為，教育部先后出臺(tái)了系列政策文件，在頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的嚴(yán)厲遏制與懲處，是提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、守護(hù)學(xué)術(shù)底線的制度保障。具體到各主體層面，可能還需要做到以下幾點(diǎn)：

一是加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范教育。培養(yǎng)單位應(yīng)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的專題講座，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之前做好動(dòng)員工作、學(xué)術(shù)規(guī)范講解工作，提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二是指導(dǎo)教師提升對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與監(jiān)審力度。指導(dǎo)教師應(yīng)在論文選題、開(kāi)題報(bào)告、論文提綱、研究方法運(yùn)用與資料收集、研究過(guò)程、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面給予全程指導(dǎo)，對(duì)持消極態(tài)度的學(xué)生應(yīng)及時(shí)教育。

三是健全和完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，通過(guò)問(wèn)責(zé)制和申訴制，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為實(shí)行彈性管理。既要追究相關(guān)主體的責(zé)任，又要給予責(zé)任人申訴的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)監(jiān)督審查給予處理。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科，應(yīng)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)科屬性加以區(qū)別對(duì)待，論文設(shè)計(jì)應(yīng)以原創(chuàng)為第一要義，偏重對(duì)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程的考察，而非單純從字?jǐn)?shù)、規(guī)范方面提出刻板的要求。