基于新課標理念提升農(nóng)村中學生個人素養(yǎng)的策略

黃培梁

【摘要】新課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，對在我國教育中占據(jù)重要地位的農(nóng)村教育意義重大。本文結(jié)合新課標理念及當前我國農(nóng)村中學教育現(xiàn)狀，介紹農(nóng)村中學生個人素養(yǎng)提升策略研究的階段性成果，并對構建農(nóng)村中學教育布局調(diào)整政策執(zhí)行保障機制提出建議。

【關鍵詞】新課標；農(nóng)村中學生；個人素養(yǎng)

農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，長期以來發(fā)揮著“基礎性、先導性、全局性”至關重要的作用，但因農(nóng)村經(jīng)濟、自然條件的限制和城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構的羈絆，農(nóng)村教育依然是整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，新課標教學理念所呈現(xiàn)出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等發(fā)生了很大變化，這對廣大教師提出了新的要求，必須打破傳統(tǒng)教學的圍欄，努力去實踐新課程標準，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。筆者基于促進農(nóng)村中學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的出發(fā)點，從理念介紹、現(xiàn)狀分析、個人素養(yǎng)提升研究等幾個方面詳細展開，為農(nóng)村中學教育的深入改革和重點發(fā)展提出建議。

一、中學生個人素養(yǎng)標準及新課標理念

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。為實現(xiàn)中學生的全面發(fā)展，各學校要深入剖析新課程理念內(nèi)涵，在教學中要不斷深入學習新課標，轉(zhuǎn)變教育理念，進而改進教學方法，提高教育教學質(zhì)量，發(fā)展學生的能力和創(chuàng)新意識，讓學生得到全面、健康的發(fā)展。目前，新課標在文本結(jié)構、內(nèi)容及實施要求等方面進行了改進和完善。主要如下：一是在文本結(jié)構上，新增了學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求兩個部分，內(nèi)容更全面，結(jié)構也更加完整，努力使標準從整體上有較大提升。二是在課標內(nèi)容方面，努力凸顯時代性和整體性等。更加關注學科內(nèi)在聯(lián)系及學科間的相互配合，克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。三是從實施需求出發(fā)，強化指導性、可操作性。切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導。此外，新課標加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，各學科根據(jù)各自性質(zhì)，對其教學內(nèi)容進行了補充與完善。

新課標的改革實現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，更加體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改善學生的學習方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，實行三級課程管理制度等，在如何看待學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。

二、農(nóng)村中學生教育與素養(yǎng)提升現(xiàn)狀研究

新課程改革已經(jīng)幾年了，農(nóng)村中學教育工作風景依舊， 質(zhì)量明顯落后，新課改只留于形式，由于種種因素的存在，在農(nóng)村實施新課程步履艱難。實踐經(jīng)驗告訴我們，在落實過程中會出現(xiàn)超出我們預期的良好收益，也會陷入實際問題的困境。以下筆者針對部分典型措施進行探討。

1.改變而未改革

目前，有些學校忽略了對課程理念的落實和對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學改革力度不大。課程改革的教材，和以前的教材相比，內(nèi)容簡單了，難度降低了，但知識的覆蓋面廣了，對教師的要求提高了，但很多教師對教材不能理解作者的編寫意圖，新教材，老教法。大多數(shù)教師對新課程改革的認識膚淺：學生的座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學生的人格，不切實際地濫用多媒體就是運用先進的教學手段。諸多因素的影響使農(nóng)村學校教師難以修成實施新課程的“正果”，影響了新課程的順利實施，進而影響了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。導致農(nóng)村教育微步不前，教育效果落后，對學生素養(yǎng)的提升效果微乎其微的現(xiàn)狀。如何將先進的課堂設備與先進的教學理念相結(jié)合，是下一步農(nóng)村中學教育更應注重的問題。

2.僵化落實新課標現(xiàn)象層出不窮

由于對新課標的片面解讀和錯誤理解，許多城鄉(xiāng)學校采取相同的課程、相同的教材、相同的教法和相同的評價標準，教育者無視農(nóng)村教育的特殊性，以城市學生的知識程度及城市學校的教學條件、師資水平為基準規(guī)劃教學內(nèi)容，農(nóng)村中小學的課程設置帶有濃重的城市化傾向，教學內(nèi)容、教學標準、教學進度都是以城市學生的平均水平和城市學校的教學條件、師資水平為基準而制定的，農(nóng)村學生的基礎和農(nóng)村學校的教學條件、師資水平遠遠不能達到教學要求。課程內(nèi)容嚴重脫離農(nóng)村實際，反映農(nóng)村建設需要較少，學生無法獲得與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活有關的知識技能，不知道本鄉(xiāng)本地有什么資源，應當怎樣合理地去開發(fā)、利用和保護，忽視了對農(nóng)村發(fā)展和學生發(fā)展的基本要求，不能體現(xiàn)農(nóng)村基礎教育的培養(yǎng)方向。很多農(nóng)村學生家長反映，孩子學了“語文”不會寫合同書、協(xié)議書之類的應用文，學了“數(shù)學”算不了賬，學了“化學”不懂化肥和農(nóng)藥。農(nóng)村基礎教育的課程還沒有突破“以學科為中心、以開學為目標”這一模式，與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的要求不相適應。此外，由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展機遇不同，致使大部分農(nóng)村學校過于追求升學率。應試教育依然被看作提高升學率的根本措施，進一步阻礙新課標理念的實施。

三、基于新課標理念的農(nóng)村中學生個人素養(yǎng)提升策略研究

課程標準提出了“三維”教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，在實施教育目標的過程與方法、知識體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度。為進一步促進新課標理念的落實，提升農(nóng)村中學生的個人素養(yǎng)，特提出以下策略研究成果。

1.推動新農(nóng)村建設步伐，縮小城鄉(xiāng)差距

為了更好地推動農(nóng)村中學素質(zhì)教育的實施，就需要加大努力來縮小城鄉(xiāng)差距。然而，城鄉(xiāng)差距是客觀存在的，并目農(nóng)村中小學更多地注重“應試教育”，從而導致農(nóng)村中小學索質(zhì)教育推進困難。因此，各地區(qū)政府部門尤其是教育部門，要認真落實《中共中央國務院關于建設社會主義新農(nóng)村的若干意見》，加快推進社會主義新農(nóng)村建設，盡可能縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.對新課標理念的實質(zhì)和內(nèi)涵進行正確認識

目前，大部分地區(qū)的農(nóng)村中學在開展索質(zhì)教育的過程中，無法對新課標理念的實質(zhì)和內(nèi)瀾進行正確的認識，有的學校將升學與素質(zhì)教育對立起來，認為踐行新課程標準浪費了正常課時的教學時間，從而導致教師.學生產(chǎn)生排斥心理。此外，還有學校認為提升學生個人素養(yǎng)就是多安排一些課外活動，這些都是對新課標理念實質(zhì)和內(nèi)函的錯誤認識，因此，要求農(nóng)村中學給予重新的認識，并將其更好地應用到教學之中，以便提高教學效率和學生的學習質(zhì)量。

3.拓寬教師提升中學生綜合素養(yǎng)的方法

首先，加強教師在教學實踐和學習過程中的反思。教師的教學應是不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面，要加強教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。其次，在課堂中推進探究式教學，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學中教師要設法生動引入，創(chuàng)設良好的學習情景，營造學生積極思維的氛圍，引導他們?nèi)ヌ剿?，鍛煉學生的思維方式，引導學生對出現(xiàn)的問題進行合理的探究，提供符合學科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學中真正地培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村中學教育是發(fā)展教育過程中不可或缺的組成部分，加強農(nóng)村中學踐行新課標，提升學生個人素養(yǎng)教育的實施，直接決定了的教育水平和未來的國民素質(zhì)。對于我國教育而言，踐行新課標理念，推行學生個人素養(yǎng)的提升必將是一場長期的研究戰(zhàn)役。此項工作的開展雖處于起步階段，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教育的重視，通過對教育的探索和實踐，學生個人培養(yǎng)策略也會得到進一步的完善。

參考文獻：

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