高中語文探究性閱讀教學初探

廖德君

摘要：初中語文探究性閱讀教學一直是困擾各大教師的一大難題，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，針對這種情況，本文認為應該將核心素養(yǎng)與探究性閱讀教學相結(jié)合，換言之，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新探究性閱讀教學，彰顯語文學科優(yōu)勢特征，全面提升語文教學效率與質(zhì)量。因此，有必要探討核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;探究性閱讀教學

一、 引言

新課改標準不斷推行與發(fā)展的背景下，語文閱讀教學所發(fā)揮的作用日益顯著，已經(jīng)成為初中語文教學的關(guān)鍵部分，要注意的是，閱讀并非一蹴而就的，需要循序漸進的積累，在具體學習過程中存在一定的枯燥性，而作為教育界熱點的核心素養(yǎng)是進行教育教學創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，基于核心素養(yǎng)的語文探究性閱讀教學可以較好地激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀教學吸引力，所以探討核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學至關(guān)重要。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學的相關(guān)概述

簡單地說，核心素養(yǎng)就是個體綜合素質(zhì)，如思想行為、道德規(guī)范、綜合能力等，初中語文探究性閱讀教學核心素養(yǎng)主要涉及應用語言、輻射思維、整合知識三方面內(nèi)容，其中整合知識指的是人文知識。初中語文探究性閱讀教學過程中，學生了解文本內(nèi)涵，體會作者思想，多方面培養(yǎng)學生閱讀積極性，推動學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式下的初中語文探究性閱讀教學，學生處于一定的被動接受狀態(tài)，教師占據(jù)主導地位，而核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，學生不再處于被動接受與機械記憶的狀態(tài)，而是通過自主學習，了解文章內(nèi)容、掌握文章內(nèi)涵，進而提升自身綜合能力，教師則扮演著教育者、引導者、幫助者等多種角色，是學生的良師益友。核心素養(yǎng)是創(chuàng)新教育教學的主要因素，較受教育界關(guān)注與重視，核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生正確三觀、提升探究性閱讀教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的有效渠道。

三、 如何提升核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學

（一） 以核心素養(yǎng)滲透促學生閱讀習慣培養(yǎng)

初中語文探究性閱讀教師中，教師應通過核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)學生閱讀習慣，良好的閱讀習慣與能力不僅有利于提升學生學習意識與水平，而且對學生社會適應力提升具有積極意義。受閱讀枯燥性等因素的影響，當前對閱讀具有高度興趣的初中生相對較少，大部分初中生表示閱讀是一個枯燥乏味的過程，需要投入大量的時間與精力，難以提起興趣，由此可見初中生語文探究性閱讀狀況不容樂觀。作為重要閱讀類型的探究性閱讀在初中語文教學中占據(jù)重要位置，對學生語文學習質(zhì)量及日后發(fā)展具有直接影響，所以打造核心素養(yǎng)下的教學課堂，提升學生探究性閱讀學習效率與質(zhì)量至關(guān)重要，落實到具體，學生需要提高自我認知，在此基礎(chǔ)上制定適宜的閱讀目標;提高閱讀習慣培養(yǎng)重視，在積極參與探究性閱讀學習的同時端正閱讀態(tài)度、培養(yǎng)閱讀習慣;保質(zhì)保量完成閱讀，不可為了閱讀而閱讀，既要注重閱讀數(shù)量也要重視閱讀質(zhì)量，為閱讀效率提升與核心素養(yǎng)下探究性閱讀教學開展鋪墊基礎(chǔ)。同時教師需要多渠道培養(yǎng)學生閱讀習慣，在課堂上給予學生自由閱讀的時間與空間，使他們在愉悅的環(huán)境下形成閱讀興趣，從而主動參與探究性閱讀教學活動，切實實現(xiàn)素質(zhì)教育在初中語文探究性閱讀教學中貫徹落實的目的。

（二） 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀技巧與發(fā)散思維

培養(yǎng)學生發(fā)散思維是初中語文探究性閱讀教學的主要任務(wù)之一，在課堂教學過程中，教師應與學生保持良好的交流溝通，了解學生心理特征與學習需求，營造和諧、平等的氛圍，多方面引導學生文章分析。思維模式密切相連著認知模式，探究性閱讀中除了需要強化“異”訓練還要做好“同”訓練，二者相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，與此同時還應做好學生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，多渠道進行學生評價，拓展評價主體，鼓勵生生互評，在學生理解錯誤、回答錯誤時，教師應給予學生耐心的指導，幫助他們理解文章、樹立正確的思維方向，而非盲目的批評。另外，探究性閱讀應遵循一定的規(guī)律進行閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀趣味性，這就要求教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀技巧，在探究性閱讀中，快速閱讀、理解文章首尾、記錄閱讀記號等是具有普遍性與有效性的閱讀技巧，即教師應明確閱讀目標，引導學生圍繞閱讀目標并運用閱讀技巧進行閱讀，快速理解文章內(nèi)容及其所表達的內(nèi)涵，在活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學生閱讀興趣。綜上，核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學對學生閱讀技巧的掌握具有較高的要求，也就是說在具體學習過程中，學生需要多角度發(fā)現(xiàn)閱讀特征，結(jié)合閱讀興趣與經(jīng)驗歸納閱讀技巧，同時在了解探究性閱讀性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際不斷探索探究性閱讀有效方式，并將此些方式與探究性閱讀相結(jié)合，達到提升閱讀理解與能力的目的。

（三） 通過核心素養(yǎng)融合增強學生審美意識

基于核心素養(yǎng)的初中語文探究性閱讀教學打破了傳統(tǒng)教學局限，對師生均提出了新的要求，落實到具體，語文教師應堅持理論聯(lián)系實踐原則，在強化理論教學的同時創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動，一來激發(fā)學生課堂參與，二來培養(yǎng)學生審美情趣與審美意識，三來促進素質(zhì)教育的落實。隨著教育教學改革的不斷推進，探究性閱讀教學所發(fā)揮的作用越來越顯著，所以如何提升探究性閱讀教學質(zhì)量已經(jīng)成為初中教育的重中之重，為了順應核心素養(yǎng)特征與要求，初中語文教師在打破傳統(tǒng)教學理念的同時積極創(chuàng)新了教學模式，如應用角色扮演法開展探究性閱讀教學，新型教學模式背景下探究性閱讀教學取得了令人滿意的成績，不僅激發(fā)了學生閱讀積極性與主動性，而且對學生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維具有促進作用，引導學生融入文章，形成情感共鳴，與作者建立交流溝通，有效提升情感意識與審美能力。

四、結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學是一項系統(tǒng)化工程，具有一定的要求，從教師角度來說，需要營造良好的教學氛圍，充分尊重學生主體地位，在了解與掌握核心素養(yǎng)因素特征與作用的基礎(chǔ)上積極應用核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文探究性閱讀教學，推動學生全面發(fā)展;從學生角度來說，需要保持高度的閱讀興趣，主動配合探究性閱讀教學改革，從而達到充分貫徹落實素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

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