關(guān)于初中語文作文教學(xué)有效性提升的新思考

黃維峰

摘 要：初中語文寫作能力，能在很大程度上衡量一個學(xué)生從初中到高中甚至到大學(xué)的語文水平，也是學(xué)生提高自身表達(dá)能力的基礎(chǔ)，初中語文作文教學(xué)方式直接影響初中生寫作能力。就目前的作文教學(xué)來說不容樂觀，學(xué)生厭學(xué)，討厭作文寫作，寫作質(zhì)量不佳等，這些都需要語文教師給予正視，否則勢必會影響初中生的全面發(fā)展。這也要求語文教師在作文教學(xué)過程中要重視教學(xué)的方式方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對作文寫作的興趣，提高他們的寫作能力?；诖耍P者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何優(yōu)化和提升初中語文作文教學(xué)進(jìn)行了新的思考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);初中語文;有效提升;語文教學(xué)

作文一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但不可否認(rèn)，作文也是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。而如何提高作文的教學(xué)效率，以有效提升學(xué)生的寫作水平，是每一個語文教師都時刻關(guān)心的一個話題。搞好作文教學(xué)工作不僅是新課程理念下提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高初中生作文水平已是迫在眉睫，而從作文教學(xué)方面入手探索各種策略是提高初中生作文水平最直接、最有力的途徑和手段。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就必須著力于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生意識到寫作成為生活的常態(tài)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視初中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，堅(jiān)持先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力特點(diǎn)，詳細(xì)講解相應(yīng)的寫作教學(xué)理論，因材施教。還可以創(chuàng)造生活化的場景，開拓學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生明白源于生活的寫作才能創(chuàng)造好作品，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有話可說，不再講空話套話，將真情實(shí)感與科學(xué)的寫作技巧相結(jié)合，寫出真實(shí)的文章。教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，利用相關(guān)知識仿寫課本主題，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，合理進(jìn)行寫作訓(xùn)練，重寫作數(shù)量更要重寫作質(zhì)量，及時點(diǎn)評學(xué)生的作品，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到寫作問題所在，幫助學(xué)生解決問題，不斷提高學(xué)生寫作水平。

二、系統(tǒng)學(xué)習(xí)并全面掌握寫作技巧，讓學(xué)生會寫作

巧婦難為無米之炊。很多學(xué)生提起寫作文就頭疼，每拿到一個題目，往往無處下手，原因是寫作素材匱乏，寫作知識儲備不足。其實(shí)，閱讀和寫作是無法割裂的統(tǒng)一體，讀中悟?qū)憽懼写僮x是最好的捷徑。一個好的語文教師，自己首先心中有明確的寫人、記事、抒情、寫景的方法和規(guī)范，熟知記敘文、說明文、議論文、一般應(yīng)用文的文體常識，并且能夠在閱讀教學(xué)中系統(tǒng)傳授給學(xué)生。每次作文教學(xué)時有重點(diǎn)的回顧、反思、應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用正確的寫作常識，調(diào)動豐富的生活積累完成寫作，往往會信手拈來，得心應(yīng)手甚至?xí)罟P生花。在平時的語文教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。記筆記一定要掌握要領(lǐng)，有所取舍，不能“眉毛胡子一把抓”。記語法修辭、記名言警句、記寫作技巧等等。通過一定的日積月累使得學(xué)生的語文寫作知識更加豐富。同時，教師針對學(xué)生積累的詞句做抽象性的檢查，并綜合學(xué)生詞句積累的情況，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用成語、名人名言等，進(jìn)而在寫作中為自己的文章增添風(fēng)采。

三、展示個性，鼓勵想象

個性化教育不斷被提上日程，尤其是當(dāng)下的初中生都是比較有個性的一代。這就要求老師不能再用“統(tǒng)一”的教學(xué)方式，而是必須尊重學(xué)生的個性化差異。學(xué)生個性化并不是教學(xué)管理中的包袱，老師要改變這種觀念，如果學(xué)生的個性化差異引導(dǎo)得當(dāng)，便能極大發(fā)揮出學(xué)生潛能。個性化差異的教學(xué)方式并沒有想象中的那么麻煩，只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做靈活的要求，當(dāng)然前提也必須是老師對學(xué)生有充分的了解。多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其有潛能的領(lǐng)域充分給予深刻的指導(dǎo)。同時老師可提供多種途徑來傳授寫作方式，調(diào)低寫作難度，循序漸進(jìn)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)多給予鼓勵，讓學(xué)生得到認(rèn)可，并樹立起寫作的信心和成就感。同時一定要在平時的教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的想象力，刻意對學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生想象，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。

四、構(gòu)建不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)體系

構(gòu)建材料作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料審讀、提示語解析、自擬作文題、立意、構(gòu)思、選材。以此類推，還可以構(gòu)建命題作文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：背景把握、材料解讀、提示語解析、難點(diǎn)解析、立意、構(gòu)思、選材。構(gòu)建半命題作文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料解讀、提示語解析、補(bǔ)充作文題、立意、構(gòu)思、選材。不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)自成系列，但并不是每節(jié)課都要面面俱到，可以重點(diǎn)選取三四個環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。比如，材料作文的前四個環(huán)節(jié)決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當(dāng);又如，命題作文的背景把握、難點(diǎn)解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準(zhǔn)確無誤、立意是否有深度;再如，半命題作文的材料解讀、補(bǔ)充作文題、構(gòu)思決定著作文立題是否恰當(dāng)，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，學(xué)生才能掌握寫作的有效方法，從而大大提高寫作效率，真正實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。

五、讓課堂成為學(xué)生的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生積極性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自我、社會、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在講授以“第一次”為話題的作文時，把課堂留給學(xué)生，四人一組，展開討論，然后各組派出代表進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，給了每一位學(xué)生充分展示自我的空間，會無形中提升學(xué)生的積極性。同時，由于學(xué)生的年齡段、生活經(jīng)歷大致相同，討論過程中極易使小組成員產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)他們之間的親近感，使討論氣氛異?；钴S，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，最終促使學(xué)生不自覺地就將作文內(nèi)容列出，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”的目的。

六、結(jié)束語

作文教學(xué)是初中語文課程的重要內(nèi)容，對提高語文教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐新的教學(xué)方式，探索更有效的作文教學(xué)途徑，提高學(xué)生的作文寫作水平，全面提升初中生的語文能力和寫作素養(yǎng)。這樣才能夠顯著提高初中作文教學(xué)的有效性，創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王二磊.初中語文作文教學(xué)淺談[J].課外語文，2019（27）：135+137.

[2]英昌磊.初中語文作文生活化教學(xué)探究[J].課外語文，2019（27）：139-140.